小學語文教學中提升提問方式有效性的策略探究

史麗

摘 要：在課堂教學中師生互動的方式多種多樣，其中師生互動提問最為普遍。提問是由教師發(fā)起，并讓學生在思考問題時鍛煉自己的思維及交流能力。但是，學生個體的接受能力及思考差異性較大，教師教學提問方式的不同，所取得的教學效果也會有所不同。根據(jù)以上觀點，在課堂教學中提問方式的選擇就顯得尤為重要。本文從直觀搜索、線性遞進、情景體驗、條件設障、立體交叉等提問方式展開探討，分析每種方式的優(yōu)缺點及課堂效果。

關鍵詞：提問方式 課堂教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.011

在目前的小學語文課堂教育模式中，提問是課堂教師開展小學語文教學工作時使用最多的方法，提問首先解決了學生課堂聽講專注力不集中的問題。它不僅能夠提高學生對課文的認知及理解水平，同時也能夠鍛煉學生解決問題的思維能力。不同提問方式產(chǎn)生的效果也大相徑庭，教師應結合新課堂的教育創(chuàng)新理念，以提問的實際要求為出發(fā)點，詳細闡明課堂教師的提問方式及有效性，進而提高小學語文的教學質量，最終促進孩子理解能力的提高。

一、課堂提問的具體要求

1.針對學生差異具體提問

教師進行課堂教學的目的是為了提高學生整體的受教育水平，讓每個學生能夠共同發(fā)展。優(yōu)秀課堂的教師首先一定是一視同仁的，教師提問的對象應是全體上課成員，不要偏愛某一位學生，忽視其他學生，產(chǎn)生一對一提問的弊端，長此以往，其他學生得不到思維上的鍛煉，懶于動腦思考。

同理，偏愛提問優(yōu)秀同學，易激起差生的逆反心理，導致其喪失學習樂趣，造成班級分差過大，兩極分化嚴重。所以根據(jù)不同學生的基本學習成績，量體裁衣式的提問才是正確的解決方法。提問面向整體學生，要設置好問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，成績差的學生應設置簡單問題鼓勵回答，調(diào)動整體同學回答的熱情，實現(xiàn)全面進步。

2.啟發(fā)式提問

教師課堂教學設計的好問題應該具備思考性、開放性及鼓勵啟發(fā)性。問題的設計要充滿啟發(fā)性，問題設計的重點是鍛煉學生的思維能力，重在思考過程，不能以結果為導向。啟發(fā)式提問能根據(jù)教師的問題引導出學生的新問題，正如愛因斯坦所說，學生提出問題比解決問題更重要。引導課堂學生根據(jù)提出的問題揭示另一個問題。從而發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，探索語文知識，培養(yǎng)學生的自我探索能力，從中獲得學習的成就感。

3.深入淺出，具備創(chuàng)造性

語文學科的問題具有開放性，不封閉且沒有標準答案。這也就意味著語文教學中提出的問題是完全沒有固定答案的，學生也就有了更為廣闊的想象及思維空間。假設性的語文問題能為學生提供從不同角度分析問題的平臺，由于沒有固定答案，更能激發(fā)學生的積極性，經(jīng)過深思熟慮和獨立思考獲得的答案得到教師的肯定，會讓學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學生的學習積極性。

4.加強互動

課堂提問也要有互動，高質量的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉型，教師教學中的課堂提問需要多方面互動，以激發(fā)學生提出自己的問題為導向，根據(jù)疑問繼續(xù)深問。美國的教育家布路巴克認為精湛的教學藝術就是讓學生自己提問。同時宋代教育者朱熹說過：“有疑者都要無釋，到這里方是長進?！睂W生要得到思維上的鍛煉，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學課堂，新型課堂教師提問的最終目的是引導學生思考后提出自己疑問，鍛煉學生的學習能力。

二、直觀搜索式提問

語文教學中的部分問題在教材中能夠找到答案。直觀搜索式的提問方式是根據(jù)教材的相關信息，由教師提出，引導學生閱讀課堂教材并從中找尋答案信息的過程。

這種方式提出的問題，其答案通常隱藏在課文中，不需要學生進行歸納總結，因此對于學生的要求過較低，不會大量耗費學生的課堂時間，教師的問題只需要簡單的思考就能明確答案所在的位置。這種提問方式比較簡單，常常在低年級的語文教學中能夠看到。學生搜索信息的能力能夠得到鍛煉，經(jīng)過簡單思考就能得到結果。

1.直觀性問題

課堂教學活動中，尤其是語文教學中，教師提出的問題要簡潔、清晰并且易于理解。由于問題的多樣性，會出現(xiàn)復雜提問的表達。這種復雜的表達往往可以利用直觀搜索性提問解決。語文教師課前需要及時備課，明確教學內(nèi)容、目標及提問的重點，使提出的問題學生能在簡單閱讀文章后快速找到。對于記敘文來說，學生學習記敘文需要掌握六要素、表達情感及描寫方式。因此問題的設立要關注這幾項考察熱點。通過簡單提問讓學生注意到記敘文的順序及發(fā)展脈絡，從而掌握整篇文章。以《亡羊補牢》這一課文為例，可以提問：“主人公不聽勸告的原因？”，學生：“主人公認為狼來過不會再來吃羊。”再提問：“羊少了沒有？”學生：“由于羊圈還是破損的沒有補救，羊又少了”。教師問：“最后羊圈有沒有修補成功？”學生：“羊圈修好了，主人公怕羊再丟了”教師問：“你們對這個故事怎么看，可以得到什么經(jīng)驗教訓？”學生答：“自己犯了錯要及時改正，不能一直任由錯誤發(fā)展。”針對以上對話可以看出，直接搜索式的提問目的性及答案性都很重要，明確的問題能夠直觀找到問題的答案。

2.真實性問題

教師課堂教學提出的問題不能天馬行空，一定要以教材為依據(jù)，提出真實有效的問題，不能脫離教材及現(xiàn)實。直接搜索式的提問具備真實性特點，以人教版語文《羿射九日》為例，教學目標要求學生了解后羿的形象，教師可以用這個問題提問學生，要求學生熟讀課本，搜索相關語句，找到描寫后羿形象的句子，再根據(jù)簡單的加工思考來回答這個問題。教師可以根據(jù)學生的答案進行適當補充，引導學生回歸課本，從而加深學生的印象及對課文理解。直接搜索式的提問方式以課本為基礎，這種方式有效避免了答案的混亂，讓答案有事實依據(jù)，引導學生熟讀課本后做出合理的回答，從而培養(yǎng)學生的文本閱讀及總結能力。

三、線性遞進式提問

線性遞進式提問是以教師的提問手法為依托，教師使課堂知識內(nèi)容以一條更加精細的線路依次進行。思維能力的提升對于啟蒙初期的小學生來說是循序漸進的過程。有效問題的設立對于課堂教師來說就顯得特別重要。漸進性的提問應該按照從難到易，由簡入繁的理念，引導學生思考，提升學生能力，實現(xiàn)小學語文教學的目的，但是運用線性遞進式提問需要注意以下幾點：

1.明確重難點

對教學重點的理解一直是語文教學環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，教學中線性遞進式提問應該循序漸進引出重點，不能直接講解重點。由于小學生的理解能力有限，認知思維不高，不能準確理解文章大意。教學的過程需要教師正確引導。在語文課堂教學中，針對教學重點，從難到易進行提問，讓學生漸漸理解難度更大的文章。以《媽媽》這一課為例，文章的重點是分析作者對媽媽的情感，課堂語文教師應該以作者媽媽的情感為導向，循序遞進進行提問，教師：“作者側面描寫了媽媽的品質，他對媽媽有沒有感激之情？”學生答：“有感激之情”，教師問：“那媽媽那么辛苦，作為學生我們該如何表達我們對母親的感激之情？”學生可以自由回答：“過母親節(jié)，幫助媽媽打掃衛(wèi)生，認真學習等等方式”。通過以上案例， 在課堂教學中可以利用循序漸進式的提問原則，針對一條線，由表及里，漸漸深入重點環(huán)節(jié)，掌握重點知識，從而明白作者想要表達的情感，了解作者的寫作背景及意圖，充分理解文章。

2.分清主次邏輯

只有理清楚文章的邏輯性，才能達到提問的目的。課堂教學中問題的設定是層層遞進的，只有解決了當前的問題才能往后進行教學，一環(huán)扣一環(huán)。遞進式提問的重點是遞進，不能直接提問講解重點。正確的方法應該是利用每個問題的引導性，通過解決不同難度的問題，讓學生漸漸理解教學重點，有了思考過程的加持，才能抓住文章的主旨，明確寫作意圖。在具體利用遞進式提問時，應該要抓住重難點，防止學生偏離文章主題，理清文章邏輯。

四、條件設障式提問

學生的啟發(fā)性也是教師在課堂提問實際中需要注意的關鍵點。學生的目的是學習，主要利用大腦進行思考，只有不斷啟發(fā)思考才能得到訓練，實現(xiàn)自我進步。

教師在提問時可以利用條件設障的方式進行提問，即讓同學在思考理解問題時，增加一些干擾的選項，提升課文的理解難度，進一步提高學生分析辨析文章的綜合實力。這種方式從一定程度上加深了回答者對文章理解，體現(xiàn)了教師的提問水平。綜合來看可以從認知矛盾及文本對比兩方面進行設障。

1.認知矛盾

學生思維能力的高低決定著認知能力的強弱。具有認知能力的同學回答難度較大的問題，認知能力相對低一點的同學回答難度較低的問題，主要目的是訓練學生思維，使其達到一定水平。在學習《我的語文教師》時，教師可以事先讓學生在課堂上找一下描寫教師的部分，待同學找完后，可以提問：“文章大篇幅寫了作者自己經(jīng)歷的事情，為什么文章題目不是《我的經(jīng)歷》呢？”然后引出對照寫法。對照的認知矛盾可以加深學生對文章知識點的理解。通過認知矛盾式的提問，可以教育學生多角度看待問題。這種提問的關鍵是教師的提問必須以學生的認知水平為依據(jù)，兩者不能相差太多。針對問題，以及解決矛盾的方法，不僅能夠體現(xiàn)出課堂提問的價值，也能整體提高教學水平，使課堂教學難度適中。

2.文本對比

文本對比主要是對不同文本的對比，學生通過分析不同文本之間的不同，進而理解當前文本所要表達的意思，深刻理解文本主旨。文本對比可以提高學生的理解力和感悟力。所謂的對比可以通過對不同文章相似的部分進行對比分析，針對性設置問題。例如對比《我的母親》與《回憶我的母親》兩篇文章中母親的語言表達、人物形象等方面的區(qū)別，也可對比《過故人莊》與《游山西村》這兩首古詩，熟讀兩首詩找出異同點，由學生分組討論選出代表將觀點寫在黑板上。提問以及尋找答案的過程不僅調(diào)動了同學求知的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。還可以通過設置障礙式的問題，使學生通過思考對比得到答案。但需要注意的是用這種方式需要考慮學生的整體語文認知水平，對于語文水平偏差的班級，學生的答案大概滿足要求即可，千萬不能打擊學生對于語文學習求知的渴望。還可以設置干擾項，通過排除干擾加深學生對語文的理解，提升學生的分析能力，使學生的理解力大幅提高。

五、立體交叉式提問

立體交叉式的提問能夠使教學知識更加豐富彩，教師的提問不要限制在語文這一單一學科中，可以涉及多學科、多領域、多內(nèi)容及多表達方式。在教學中增加拓展領域的知識，對學生提升見識及拓展知識面有很大的幫助。經(jīng)過立體交叉式的提問，不僅可以加強學科間的交流，也同樣可以加深學生對多學科的理解力。因此在語文課堂學習中，教師可從多個層面進行拓展式提問，加強師生的多領域互動交流，提升課堂的學習討論效果。立體交叉提問可通過橫向及縱向兩方位開展。

1.橫向立體交叉

橫向立體交叉主要目的是利用學科與不同文本之間的關系，提出跨學科的廣泛問題，拓寬視野，讓學生的回答更加多樣化。以《兩小兒辯日》這篇文言文為例，可利用歷史學知識，在黑板上寫出漢字“日”的演變過程，從中了解日的含義，通過歷史與現(xiàn)在的橫向對比，解決一字多義的問題。在此過程中學生不僅加強了對于歷史知識的掌握，也能提高自身的語文學習能力。立體交叉的提問對于教師備課的要求較高，需要教師理解多個學科的交叉知識。語文知識常常與歷史、政治及地理聯(lián)系緊密。比如，在《為中華之崛起而讀書》一文中，教師需要聯(lián)系當時的惡劣環(huán)境，揣摩作者在當時的寫作用意。從各方面來看，立體交叉式的提問最大的優(yōu)勢是吸引孩子的注意力，拓寬孩子的知識面。

2.縱向立體交叉

學生積累語文素養(yǎng)不僅需要橫向發(fā)展，也要經(jīng)過教師的正確引導進行縱向發(fā)展，所謂縱向發(fā)展就必須培養(yǎng)孩子的“聽說讀寫”能力。語文學習不僅僅是對知識的學習過程，也是對良好閱讀習慣，良好書寫習慣的培養(yǎng)過程。在提問中培養(yǎng)孩子的理解能力及情感表達能力，實現(xiàn)小學語文教學的目標，實現(xiàn)孩子的綜合發(fā)展。在《牧場之國》一文中，教師在講課之前就可以這樣提問：“文章題目告訴我們什么信息？”學生答：“牧場像城市一樣大，牛羊多”，教師問：“這個國家相當于我們的哪一個省的面積？”，學生：“荷蘭的面積和我們寧夏回族自治區(qū)的面積差不多”，教師問：“哪個同學可以起來背誦一首和放牧有關的詩？”學生答：“《敕勒歌》”，教師繼續(xù)提問：“牧場中最重要的是什么？”學生答：“牧草”。通過深層次互動交流，不僅拓寬了孩子們的地理知識，深入的提問還能激發(fā)學生的想象力，提高學生整體的認知水平。此外可以通過對于課文描述場景的想象，感悟作者意圖，提高學生對知識的運用能力。

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