談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

張桂香

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀、寫作均是難度較大的內(nèi)容，這與小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)少有關(guān)，而最主要的還是傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀、寫作教學(xué)模式的問題，新課改背景下，這種模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)，也無(wú)法顯著提升學(xué)生閱讀和寫作的能力。因此，近年來(lái)，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，旨在發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.015

語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)科目，而閱讀能力則是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來(lái)生活及工作中要具備的基本能力之一，寫作也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是考查學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、寫作能力是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，關(guān)于讀寫結(jié)合在閱讀、寫作教學(xué)中有怎樣的價(jià)值、其實(shí)施現(xiàn)狀如何以及該怎樣合理應(yīng)用，筆者在本文中進(jìn)行了分析。

一、讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀及價(jià)值體現(xiàn)

（一）現(xiàn)狀分析

首先，讀寫結(jié)合模式雖然在理念上被很多語(yǔ)文教師認(rèn)可并在教學(xué)中得以應(yīng)用，但其效果卻不容樂觀。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在教師心中根深蒂固，教師們難以突破心中的壁壘，閱讀、寫作之間的結(jié)合過于生硬，或者形式化。比如，對(duì)閱讀教學(xué)中一些美文、美句的掌握采取死記硬背的方式，在寫作時(shí)將其完全照搬，沒有指導(dǎo)學(xué)生提煉精華內(nèi)容以及對(duì)其進(jìn)行靈活變通的能力。其次，選擇的讀物不符合小學(xué)生知識(shí)水平，不利于對(duì)小學(xué)生行為及觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如，小學(xué)生讀物的需求量非常大，為了追求利益，對(duì)小學(xué)生讀物的內(nèi)容及質(zhì)量沒有把好關(guān)，有些內(nèi)容血腥、暴力，有些內(nèi)容錯(cuò)誤頻出，這些情況主要出現(xiàn)在課外閱讀中。如果教師沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以重視和引導(dǎo)，就難以借此鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力。

（二）價(jià)值體現(xiàn)

如果科學(xué)、合理及有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，其能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要價(jià)值。其一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)并沒有與寫作結(jié)合，學(xué)生閱讀的過程就是簡(jiǎn)單的熟悉文本、學(xué)習(xí)生詞，而沒有對(duì)文本進(jìn)行深入思考。如果結(jié)合了寫作，就可以促使小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感及思想進(jìn)行深入體會(huì)，這就促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握。其二，整合資源，讀、寫分離式教學(xué)中閱讀資源、寫作資源屬于不同的領(lǐng)域，而在讀寫結(jié)合模式中，閱讀可以為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，除了閱讀內(nèi)容中優(yōu)秀的詞句、段落以及各種修辭，還可以從中學(xué)習(xí)到文章寫作的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了讀、寫領(lǐng)域的融合及資源的整合。其三，讀寫結(jié)合可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)小學(xué)生的生活觀察能力，促使小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，提升其讀寫興趣。

二、讀寫教學(xué)模式應(yīng)用中的問題

（一）讀寫分離的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性被認(rèn)知，但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為讀就是單純的閱讀，寫作就是寫作，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，因此在閱讀中忽視了對(duì)寫作技巧和方法的研究，寫作教學(xué)中也沒有穿插如閱讀理解的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀和寫作兩者相互分離。在這種錯(cuò)誤理解的影響下，很多教師把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀和口頭表達(dá)方面，影響了學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，也影響了聽說(shuō)讀寫四要素的發(fā)展。

（二）重視閱讀忽視寫作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀但是輕視寫作的現(xiàn)象較多。在語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)中閱讀內(nèi)容比較多，但是寫作的課時(shí)相對(duì)比較少，很多課時(shí)安排中，一般都是一到兩周才有寫作課，受課時(shí)的限制，寫作前教師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間比較少，大都是在學(xué)生完成寫作之后對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，不能達(dá)到很好的寫作指導(dǎo)效果，因?qū)懽髡n程安排較少，教師對(duì)寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為重視閱讀，寫作就有了素材，就能提升學(xué)生的寫作水平，但是卻忽視了對(duì)寫作方法和寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)注，缺少了實(shí)際的寫作訓(xùn)練，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，很多學(xué)生往往提筆不知道寫什么，雖然有了素材也不知道怎么組織語(yǔ)言。重視閱讀輕視寫作的現(xiàn)象，也影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量水平。因小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，初學(xué)階段的基礎(chǔ)不牢，影響到后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的積累。

三、讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐漸將其轉(zhuǎn)化為自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成一種習(xí)慣有主動(dòng)和被動(dòng)之分，小學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過調(diào)動(dòng)他們的興趣來(lái)激發(fā)其主動(dòng)性，一方面要通過不斷要求和反復(fù)訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)其被動(dòng)的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的影響。在讀寫結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣，寫的內(nèi)容可以是學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句，也可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑、感悟等等，通過勾畫、標(biāo)注、摘抄等方式記錄下來(lái)，不用拘泥于寫的內(nèi)容是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，提升其表達(dá)的意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時(shí)加強(qiáng)閱讀過程中對(duì)文本的深入思考。如在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，教師要讓小學(xué)生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個(gè)問題是對(duì)文本段落大意的總結(jié)，第二個(gè)問題是對(duì)文章思想的體會(huì)，第三個(gè)問題是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，小學(xué)生一邊讀一邊對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行思考，對(duì)文章中體現(xiàn)答案的地方進(jìn)行勾畫、標(biāo)注，很快便理解了文章的含義。然后，教師再問小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個(gè)問題的思考結(jié)果寫下來(lái)。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導(dǎo)小學(xué)生的讀寫思路，又通過想象來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的讀寫興趣，以訓(xùn)練其讀寫習(xí)慣。

（二）鍛煉學(xué)生讀寫能力

1.讀后感練習(xí)

學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練有仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、讀后感等多種方式，在教學(xué)中最常用的就是寫讀后感。學(xué)生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對(duì)文本的理解、自身的情感進(jìn)行融合，從而激發(fā)自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達(dá)出來(lái)，這就是讀后感。可見，讀后感是作者與學(xué)生之間進(jìn)行的情感交流，要以文本的表達(dá)以及學(xué)生對(duì)文本的理解為基礎(chǔ)，文本的表達(dá)體現(xiàn)的是作者的情感，而對(duì)文本的理解體現(xiàn)的是學(xué)生的情感。因此，教師經(jīng)常通過讓學(xué)生寫讀后感的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考和理解。如在《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過描寫其自然環(huán)境來(lái)表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛。教師讓學(xué)生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學(xué)中詳細(xì)得向?qū)W生講解這篇文章，通過多媒體來(lái)播放小興安嶺四季的美景，以視覺上的刺激來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然美景的向往。然后，讓小學(xué)生思考讀這篇文章時(shí)內(nèi)心有怎樣的感受，有的小學(xué)生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進(jìn)行擬人化，添加了故事、對(duì)話，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)、形象;有的小學(xué)生由此想到了當(dāng)前的環(huán)境污染，提出了環(huán)保、綠色生態(tài)的理念等等。讀后感寫作加深了學(xué)生對(duì)文本情感的深刻體會(huì)，還促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)，從而提升了小學(xué)生的讀寫能力。

2.仿寫練習(xí)

仿寫是讀寫結(jié)合的一種重要方式，不僅可以幫助小學(xué)生積累大量的優(yōu)秀詞句，還可以鍛煉小學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的靈活運(yùn)用。仿寫的內(nèi)容包括遣詞造句、修辭、文章布局等等，在仿寫過程中，學(xué)生首先要完全理解文本的含義，其次要挖掘文本的關(guān)鍵信息，也就是要“仿”的內(nèi)容，再次要發(fā)揮自己的想象力，對(duì)原有文本進(jìn)行創(chuàng)造，使其在形式上、內(nèi)容上等方面取得相似的效果。可見，仿寫不是完全的創(chuàng)新，而是有規(guī)律、有模式的效仿。在實(shí)際教學(xué)中，仿寫的應(yīng)用非常局限，很多教師僅僅是要求學(xué)生對(duì)造句或者修辭進(jìn)行仿寫。但是，詞語(yǔ)的造句以及句子的修辭表達(dá)內(nèi)容都太短，沒有連貫性，不足以充分激發(fā)小學(xué)生在讀寫方面的潛力。因此，教師可以將仿寫的范圍擴(kuò)大到段落仿寫、布局仿寫等更多方面。如《霧在哪里》一文的主要段落都是通過“霧在”和“霧散”時(shí)的景物視覺效果體現(xiàn)“霧”朦朧、不清晰的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這篇文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓小學(xué)生自己選擇一種自然元素，比如風(fēng)、雨、雪等等，想一想它們有哪些特點(diǎn)，而其所到之處的景物又會(huì)發(fā)生什么樣的變化，比如下雨的時(shí)候很多東西會(huì)被淋濕，但是花、草因?yàn)橛甑慕?rùn)又會(huì)成長(zhǎng)，雨過就會(huì)天晴，還會(huì)出現(xiàn)七色的彩虹等等，這些都是可以在仿寫中體現(xiàn)的內(nèi)容。

3.續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)

續(xù)寫、擴(kuò)寫既有所相交，又不盡相同，續(xù)寫練習(xí)主要鍛煉的是小學(xué)生的想象力以及對(duì)文本的理解能力，續(xù)寫多是以教材文章的結(jié)尾為起點(diǎn)繼續(xù)對(duì)內(nèi)容予以延伸，是“成長(zhǎng)型”的擴(kuò)寫，續(xù)寫的內(nèi)容以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是可獨(dú)立于教材之外。而一般的擴(kuò)寫是對(duì)文章內(nèi)部的空白之處或者簡(jiǎn)短之處進(jìn)行補(bǔ)寫，是一種“豐富型”的擴(kuò)寫，是一種補(bǔ)充，擴(kuò)寫的內(nèi)容要完全符合教材的人物設(shè)定以及事件脈絡(luò)、因果關(guān)系等。可以說(shuō)，續(xù)寫主要是想象，而一般的擴(kuò)寫主要是邏輯。但是，這兩者均可以促進(jìn)讀寫結(jié)合。如在《蜘蛛開店》中，蜘蛛第三次換招牌是賣襪子，看到顧客是蜈蚣后嚇到了，那么后來(lái)究竟有沒有給蜈蚣織襪子呢？如果沒有織，又是與蜈蚣怎樣說(shuō)的呢？蜈蚣有什么反應(yīng)？蜘蛛后來(lái)又換招牌了嗎？換了什么招牌等等，這些內(nèi)容文章并沒有交代。教師就可以讓小學(xué)生沿著這幾個(gè)問題的思路對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)然小學(xué)生也可以根據(jù)自己的想象力來(lái)創(chuàng)造故事情節(jié)。同時(shí)，文中蜘蛛在看到河馬、長(zhǎng)頸鹿之后，它們之間說(shuō)了什么？河馬、長(zhǎng)頸鹿是否滿意呢？這部分內(nèi)容就可以要求小學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行擴(kuò)寫。

（三）貼近、延伸生活，提升讀寫興趣

完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語(yǔ)言生動(dòng)、邏輯合理、情節(jié)飽滿，在情感上還可以感動(dòng)人，甚至感化人，而情感的產(chǎn)生必然以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。首先說(shuō)貼近生活的讀寫，教師要挖掘閱讀與生活中的聯(lián)系，比如閱讀景物類的文章，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生去郊游，置身于大自然中，近距離觀察一草一木，感受風(fēng)吹、陽(yáng)光，然后再讓小學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷來(lái)抒發(fā)真實(shí)的感受。以《火燒云》為例，這是平時(shí)一種常見的現(xiàn)象，當(dāng)天空中出現(xiàn)火燒云的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生到戶外仔細(xì)觀察火燒云形態(tài)的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時(shí)，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己生活中父親的形象以及有關(guān)的故事來(lái)寫一寫自己的父親，以小學(xué)生熟悉的情境來(lái)練習(xí)寫作，就可以提升其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，對(duì)生活的延伸是從文本的內(nèi)容延伸到對(duì)生活的思考而進(jìn)行的寫作，是對(duì)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。如在《狼牙山五壯士》中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考如今我們的幸福生活來(lái)之不易，如果沒有當(dāng)時(shí)的英雄們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，國(guó)家會(huì)如何呢？我們會(huì)過怎樣的生活呢？對(duì)生活的延伸寫作可以幫助小學(xué)生挖掘出文本更多層面的教育價(jià)值，以深化學(xué)生的生活認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的積極思考。

“讀”是吸收，“寫”是釋放，讀寫結(jié)合的過程就是學(xué)生吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)又將知識(shí)運(yùn)用的過程。因此，在讀寫結(jié)合的過程中，我們要考慮需要學(xué)生吸收的知識(shí)有哪些，如何讓學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)字、詞、句，可以體驗(yàn)情感，激發(fā)興趣，寫作教學(xué)中，學(xué)生就要將字、詞、句和自身的情感結(jié)合起來(lái)去表達(dá)。清楚了這些，教師就可以培養(yǎng)其讀寫習(xí)慣、鍛煉其讀寫能力、激發(fā)其讀寫興趣。

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