摘 要：在策略單元的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，引起學(xué)生閱讀興趣，把方法指導(dǎo)和文本賞析有效結(jié)合，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，并能自覺運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：策略單元 教學(xué)思考 作業(yè)設(shè)計(jì) 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.019

閱讀方法指導(dǎo)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言一個(gè)方面，但語言能力的發(fā)展是需要實(shí)踐的。閱讀是輸入，寫作是輸出，通過讀寫結(jié)合，使學(xué)生在輸入與輸出間自由轉(zhuǎn)換，提升語感，建構(gòu)富有個(gè)性的語言體系，讀寫結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中理解吸收，在寫作實(shí)踐中理解表達(dá)，在讀寫教學(xué)中，用思辨、歸納的方法審視語言表達(dá)規(guī)律，用遷移、創(chuàng)造的方式提升語言運(yùn)用能力。策略單元教學(xué)是統(tǒng)編版教材中新出現(xiàn)的一個(gè)單元體例類型，這一類單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。教師要從策略單元的學(xué)習(xí)入手，為提升學(xué)生語文讀寫能力探索道路。

從三到六年級(jí)，每年級(jí)第一學(xué)期都會(huì)安排一個(gè)策略單元，一共四個(gè)，分別是“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”。策略單元一般安排3到4篇課文，前面的課文進(jìn)行策略的指導(dǎo);后面的課文引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的策略;課后題與“交流平臺(tái)”等對(duì)本單元的策略進(jìn)行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、運(yùn)用。

例如三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”單元。預(yù)測(cè)本來是一種自然存在的閱讀心理。二年級(jí)下冊(cè)教材中有一些課后題，如根據(jù)課文情節(jié)展開想象續(xù)編故事，其實(shí)就已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。那么在教材中專門進(jìn)行這種閱讀策略的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。這有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地思考。預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀心理，三年級(jí)的預(yù)測(cè)單元里的課文全部選的是童話，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，進(jìn)行預(yù)測(cè)，也更符合三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

四年級(jí)的閱讀策略單元是圍繞“提問”編排的。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。四年級(jí)的策略單元每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。其中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問;《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍，避免了問題的單一性和狹窄性，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把問題分類整理，學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題。略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上提問策略綜合運(yùn)用，并嘗試解決問題。

這個(gè)單元最重要的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高閱讀能力。但是同時(shí)也要注意，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅停留在提問方法的指導(dǎo)上。我們?cè)谡n堂上要做的是進(jìn)一步借助問題理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。要處理好提問和閱讀理解的關(guān)系，讓學(xué)生一邊閱讀一邊提出自己的真實(shí)問題，再一起梳理問題，在解決問題的過程中理解課文。

有一點(diǎn)我們要注意到，四、五、六三個(gè)年級(jí)的閱讀策略單元所選課文文體類型是不同的，要讓學(xué)生明白，我們學(xué)到的閱讀策略在閱讀任何文體類型的文章時(shí)都可以使用。四年級(jí)這個(gè)單元的課文文體類型就很多樣，像《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是童話，《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是說明文，《蝴蝶的家》是散文。

五年級(jí)的閱讀策略單元是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度是現(xiàn)代社會(huì)工作和學(xué)習(xí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，課內(nèi)外閱讀量逐漸增加，閱讀材料的種類不斷豐富，所以，掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的方法，進(jìn)行高效閱讀尤為重要。因此在這個(gè)階段，安排這個(gè)閱讀策略學(xué)習(xí)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。那么同樣，五年級(jí)閱讀策略單元的四篇課文題材也各不相同，有散文，有改寫的歷史故事，有說明文。這樣的編排思路也是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀不同類型的文章時(shí)都能有一定的閱讀速度。

六年級(jí)的閱讀策略單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排?！坝心康牡亻喿x”引導(dǎo)學(xué)生明白要根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對(duì)閱讀的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動(dòng)，達(dá)到自己的閱讀目的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”，能提高閱讀效率，有助于盡快完成相關(guān)閱讀任務(wù)，是高效閱讀的一種表現(xiàn)。這個(gè)單元甚至出現(xiàn)了《故宮博物院》這樣的非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”。

任何一種閱讀策略的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，統(tǒng)編教材最大的特點(diǎn)就是在編排設(shè)置時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，它的各單元語文要素都呈現(xiàn)一種螺旋上升的特點(diǎn)，同樣一種閱讀策略，具體到每一課，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都不同，而且充分體現(xiàn)“精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法”這樣的指導(dǎo)思路。對(duì)精讀課文，老師講得比較細(xì)，舉例子，給方法，舉一反三，讓孩子讀出興味，略讀課可以學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中。

老師在備課的時(shí)候，要做到心中有全局，樹立整體意識(shí)，有這樣一種提法，叫大單元備課，把一個(gè)單元的內(nèi)容放在一起備課，這個(gè)單元里的任何一個(gè)內(nèi)容都可以是你充分關(guān)注到并且為單元教學(xué)服務(wù)的，像三年級(jí)預(yù)測(cè)單元的口語交際，內(nèi)容是《名字里的故事》，我們就可以考慮讓孩子說說自己名字的來歷、寓意，有什么故事，接著嘗試根據(jù)同學(xué)的名字，預(yù)測(cè)這里面可能會(huì)包含怎樣的故事，這也是一種預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，把這些都關(guān)注到之后，做一個(gè)充分整合，靈活處理整個(gè)單元的教學(xué)。

閱讀是輸入，寫作是輸出，通過讀寫結(jié)合，使學(xué)生在輸入與輸出間自由轉(zhuǎn)換，提升語感，建構(gòu)富有個(gè)性的語言體系，讀寫結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中理解吸收，在寫作實(shí)踐中理解表達(dá)，在讀寫教學(xué)中，用思辨、歸納的方法審視語言表達(dá)規(guī)律，用遷移、創(chuàng)造的方式提升語言運(yùn)用能力。

所以部編教材提倡的就是閱讀與表達(dá)并重，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要緊扣語用，向煩瑣的分析式閱讀教學(xué)告別，不要再帶著孩子一段一段按順序分析課文，就好像體育老師教孩子學(xué)游泳，在教室里講游泳的理論、講浮水的知識(shí)、講劃水的動(dòng)作，但就是不讓孩子下水，孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。只有讓孩子到水里去，孩子才能學(xué)會(huì)游泳，他需要實(shí)踐才能真正掌握。這就是說閱讀要與表達(dá)并重，讀和寫一定要結(jié)合起來，我們引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的情感讀、帶著問題深入讀、在對(duì)比讀中發(fā)現(xiàn)語言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在不同形式的讀中積累語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。語文教學(xué)中還要有“寫”的多種訓(xùn)練，可以是模仿（仿寫詞、句、段學(xué)說話），可以是遷移（借用文章句式、段落結(jié)構(gòu)學(xué)表達(dá)），還可以是創(chuàng)造（借助文體特點(diǎn)、寫作方法學(xué)創(chuàng)作），用不同形式的“寫”來叩問文本，深化閱讀，激活思維，學(xué)會(huì)表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)與借鑒，寫是讀的升華和創(chuàng)造，在真實(shí)的言語實(shí)踐中才能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

三年級(jí)的預(yù)測(cè)單元，讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)可以設(shè)計(jì)兩種，一種是可以試著在故事旁邊寫：

我讀到 ? ? ? ? ，就猜到了 ? ? ? ，因?yàn)?? ? ? ? ? ?。

這樣的訓(xùn)練既有思維鍛煉，又有語言表達(dá)。

另外一種則是讓孩子嘗試預(yù)測(cè)后面的故事，例如《總也倒不了的老屋》，后面還會(huì)有誰來呢？老屋會(huì)怎么說呢？老屋會(huì)答應(yīng)它嗎？試著把你預(yù)測(cè)的內(nèi)容寫一寫?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》后面，胡蘿卜先生又走過了哪些地方，誰會(huì)拿它的長(zhǎng)胡子做什么呢？這些可以算是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的第一條途徑，“結(jié)合預(yù)測(cè)想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編，或是續(xù)編”。

我們?cè)诮虒W(xué)中，除了預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練外，還應(yīng)看到這個(gè)單元童話語言的特點(diǎn)，做一做借鑒語言形式仿說仿寫類的練習(xí)，做一做積累描述性的詞語練習(xí)，把課文中的詞語遷移運(yùn)用到孩子的語言實(shí)踐中。并不是在預(yù)測(cè)單元就只能做和預(yù)測(cè)有關(guān)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累與表達(dá)是在借助課文提高自身的理解能力，這個(gè)也可以在教學(xué)中進(jìn)行，我把它叫作“借鑒語言形式仿說仿寫的途徑”。

四年級(jí)提問策略單元也有明確的有關(guān)學(xué)生語言實(shí)踐的訓(xùn)練?！兑归g飛行的秘密》這篇課文的提示語中就直接有“你的問題是什么，把它寫下來和同學(xué)交流”這樣的要求，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》提示語是“讀課文，寫下你的問題”。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后有問題清單，而且這幾課也都要求學(xué)生整理自己的問題清單，這就是告訴我們，在教學(xué)中我們要把思考的問題用文字形式表達(dá)出來，也就是把讀和寫結(jié)合起來。

那么我們就可以做這樣的練習(xí)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，這時(shí)會(huì)學(xué)生有很多問題，可以開展小組合作，把那些重復(fù)的、相似的問題進(jìn)行合并，接著大家還可以選出最值得分享的問題，全班交流，展開課堂學(xué)習(xí)，在尋找答案的同時(shí)理解文本，這也是一種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

我們還可以設(shè)計(jì)“結(jié)合課文關(guān)鍵詞訓(xùn)練”，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》里有一個(gè)主線問題就是“為什么隨著第五粒豆的生長(zhǎng)，小女孩的病就好了呢？”我們可以讓學(xué)生畫出文中有關(guān)于第五粒豆的生長(zhǎng)變化的句子和小女孩慢慢病好的句子，然后圈畫關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息，這樣的訓(xùn)練能幫助學(xué)生迅速抓住課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而借助問題理解文本。

或者還可以這樣設(shè)計(jì)，當(dāng)大家都認(rèn)為是小女孩非常感激小豌豆，她親吻了小豌豆，那我們反過來想想，假如你是小豌豆，這個(gè)時(shí)候你會(huì)對(duì)小姑娘說什么？小女孩如此快樂，小豌豆快樂嗎？文中最后并沒有寫小豌豆的心理，那我們可不可以給它添加一個(gè)心理活動(dòng)呢？它前面說“該怎么樣就怎么樣”，那它對(duì)自己現(xiàn)在這樣滿意嗎？文中寫了想飛進(jìn)太陽結(jié)果落到了水溝里的豌豆的心理，為什么不寫這第五粒豆的心理？我們來替作者寫一寫。這樣的“角色代入，引起情感共鳴”，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在《夜間飛行的秘密》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“畫一畫蝙蝠探路的示意圖與飛機(jī)借助超聲波和雷達(dá)夜航的示意圖”，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?？梢栽O(shè)計(jì)“你還知道哪些科學(xué)家從生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造”的知識(shí)介紹。還可以把文中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)用表格形式呈現(xiàn)出來，把自己在其他有關(guān)仿生學(xué)的文章中看到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)也嘗試用表格形式表達(dá)，因?yàn)槟芸炊砀?、?huì)自己制作表格也是高年段非連續(xù)性文本的一個(gè)閱讀內(nèi)容。

到了五、六年級(jí)的閱讀策略單元教學(xué)中，本身就包含許多的讀寫結(jié)合要求和訓(xùn)練。不論什么樣的課文，都不能缺少語文的味道，也就是不能少了言語實(shí)踐、讀寫結(jié)合。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合課文的閱讀策略要求，比如設(shè)計(jì)“竹節(jié)人制作指南”表格，分類材料、工具、過程、玩法，這里尤其要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一系列動(dòng)詞、量詞的使用，準(zhǔn)確表達(dá)，才能介紹清楚玩法。還可以設(shè)計(jì)“通關(guān)秘籍”，學(xué)生們都很喜歡玩游戲，讓學(xué)生設(shè)計(jì)竹節(jié)人的“基礎(chǔ)玩法”“高級(jí)玩法”“至尊玩法”這樣的游戲說明。這一課還有一個(gè)閱讀任務(wù)是“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，那么課文里的四字詞語就非常重要，這些詞語讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，形象生動(dòng)，充分表達(dá)出竹節(jié)人戰(zhàn)斗時(shí)的緊張和激烈程度，充分寫出孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。讓孩子們用上這些詞語去說一說自己玩其他傳統(tǒng)玩具的場(chǎng)景，也是一種很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這就是“以不同的文本形式設(shè)計(jì)訓(xùn)練”。

《宇宙生命之秘》的教學(xué)中有一個(gè)任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的不同目的，選用不同的閱讀方法。作為六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了不少閱讀方法，提取關(guān)鍵信息、圈畫批注、概括總結(jié)、聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，可以設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練：“根據(jù)以上方法閱讀課文，科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”這樣的說明文，語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性也是一大學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練。

現(xiàn)在的教學(xué)改革方向，有一個(gè)主題就是“課堂轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生要自己親歷從不會(huì)到會(huì)的過程。積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z文是一個(gè)綜合性課程，老師們可以看到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于語文核心素養(yǎng)的描述，包括四個(gè)方面，“語文教學(xué)承擔(dān)著語言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，文化的傳承與理解，審美的創(chuàng)造與鑒賞”，其中語言建構(gòu)是基礎(chǔ)，我們小學(xué)階段正是學(xué)生建構(gòu)語言最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的階段，所以在我們的語文課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生積累語言、建構(gòu)語言的能力，語言建構(gòu)和運(yùn)用需要兩個(gè)方面的支持，一是需要積累語言材料，語言材料積累得越多，語言建構(gòu)能力越強(qiáng)，二是要加強(qiáng)語言經(jīng)驗(yàn)。這就又回到我們剛剛講的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)生的語文讀寫結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)與借鑒，寫是讀的升華和創(chuàng)造，在真實(shí)的言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

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[3] 李吉林《李吉林與情境教育》，北京師范大學(xué)出版社2019年。

（魏春鸝，1976年生，女，漢族，陜西咸陽人，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，任職于陜西省咸陽市秦都區(qū)天王學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育）