王明娟

【摘要】核心素養(yǎng)是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)，當(dāng)前的教學(xué)總目標(biāo)為培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來.然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師采用了錯誤的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不僅在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，本文從培養(yǎng)方向、實踐策略兩個方面入手，分析如何利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

素質(zhì)教育將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作了重點，目的是讓學(xué)生能夠在掌握知識的同時提升自身的綜合能力，全面成長與發(fā)展.在實踐中發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要一定的方法的，因此教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時提升自身的核心素養(yǎng).

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向

（一）利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)直觀想象能力

直觀想象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地分析知識，進而將知識運用于實際生活中.那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力呢？教師可以將多媒體技術(shù)運用起來[1].

例如，在教學(xué)“坐標(biāo)平移”相關(guān)知識的時候，教師要知道，這部分知識較為抽象，而且涉及了幾何及空間想象，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生會因?qū)W習(xí)難度太大而退縮，不再認真聽講.為避免這樣的情況發(fā)生，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來.具體來講，教師在課堂伊始可以利用多媒體將坐標(biāo)的動態(tài)移動呈現(xiàn)在學(xué)生面前.這樣一來，原本抽象的知識就會以直觀的形式呈現(xiàn)，而且因為其是動態(tài)的，所以比教師口述講解更容易吸引學(xué)生的注意力，更容易降低教學(xué)難度.除此之外，教師還可以制作PPT課件，以圖文并茂的方式將知識點直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前.利用這樣的方式，學(xué)生能主動地調(diào)動自身的各項感官參與學(xué)習(xí)，從而在教師所營造的教學(xué)氛圍中更好地掌握知識.同時，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以思維能力也可以有效地提高.在遇到相似的題目的時候，學(xué)生可以利用自己的數(shù)學(xué)思維，將這些問題解決.因此，教師要盡可能地利用多媒體輔助教學(xué)，讓知識更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而降低難度，便于學(xué)生理解，促使學(xué)生更好地掌握知識，還可以在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地提升學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維解決問題.

（二）借助定理推導(dǎo)培養(yǎng)邏輯推理能力

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，邏輯推理能力也是很重要的.因為數(shù)學(xué)題目中只會給予一定的信息，并在最后提出問題，但不會告訴學(xué)生信息之間有什么聯(lián)系，怎樣才能求出問題的答案[2].倘若學(xué)生欠缺邏輯推理能力，那么就沒辦法找到思路、解決問題.那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力呢？教師可以將定理推導(dǎo)利用起來.

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩直線平行，同位角相等”這一知識點時，教師要知道，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)以致用，而不是單純地考一個好分數(shù).因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，鼓勵其嘗試對重要定理的推理過程進行分析.長此以往，學(xué)生的邏輯推理能力就能得到培養(yǎng)，在解決問題的時候就能快速地找到思緒、解答問題.在實際教學(xué)中，教師可以在黑板上畫兩條平行線，然后讓學(xué)生思考是否隨意添加一條線與這兩條平行線形成的同位角都是同樣的度數(shù).因為這個問題的答案是需要實踐才能確定的，所以教師讓學(xué)生先在自己的練習(xí)本上畫出兩條平行線，然后隨意地畫一條線，拿出量角器測量同位角的角度.在多次試驗之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同位角的度數(shù)是相等的.隨后，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前：兩直線平行，另一線與這兩條平行線構(gòu)成的內(nèi)錯角相等嗎？同旁內(nèi)角呢？因為學(xué)生前面體驗過了同位角相等的結(jié)論驗證過程，所以在看到這兩個問題的時候并不是很慌張，只是將前面實驗的過程進行了重復(fù)，對內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角都進行了測量，并在多次測量后得到結(jié)論.在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直都處于主體地位，而且在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)定理產(chǎn)生了直觀的認知，還發(fā)現(xiàn)邏輯推理在事物發(fā)展方面發(fā)揮了怎樣的作用，從而有效地提高自身的邏輯推理能力.

（三）利用數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一種文化，教師不能過于注重知識的講授，而是要想辦法將知識與文化有機地融合起來，讓學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、特點，并且形成一定的數(shù)學(xué)思維.

在實際教學(xué)中，教師要知道，數(shù)學(xué)知識中有著一定的哲學(xué)思辨內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識不僅能夠運用于生活，還能幫助學(xué)生感知事物之間的內(nèi)部聯(lián)系.例如，在教學(xué)“函數(shù)圖像”的時候，教師倘若只是對知識點進行講授會具有一定的局限性，主要原因在于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備不足，在學(xué)習(xí)過程中很難快速地發(fā)現(xiàn)兩個知識點之間蘊含的聯(lián)系.針對這一現(xiàn)象，教師要嘗試將運動與發(fā)展的規(guī)律融入理論知識的講授中.這樣一來，原本抽象的知識會變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以被激發(fā)出來.與此同時，學(xué)生能夠?qū)W會從多角度思考問題，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到提升.此外，教師還需要知道，數(shù)學(xué)知識是有美學(xué)基礎(chǔ)的，比如，數(shù)學(xué)符號、語言，這些都屬于美學(xué)文化.所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，進而積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中.教師還可以在開展課堂教學(xué)的時候講述一些教學(xué)發(fā)展史，從而學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景有一個簡單的了解，明白數(shù)學(xué)是怎么發(fā)展的，思維也會越來越靈活，思考的范圍會越來越廣.

（四）通過激發(fā)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練.基于這一目標(biāo)，教師必須想辦法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.具體來講，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇適合的教學(xué)方法，利用多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉[3].

例如，在教學(xué)“確定與隨機事件”的時候，教師不要急著開展課堂教學(xué)，可以先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).因為教材中簡單地闡述了必然事件、隨機事件、不可能事件的概念，所以學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以對概念有一個初步的了解.為了讓學(xué)生真正地將其理解、掌握，讓學(xué)生的思維激發(fā)出來，教師可以提出這樣的問題：必然事件是什么？隨機事件是什么？不可能事件是什么？我們生活中有哪些事件是必然事件呢？哪些是隨機事件呢？哪些是不可能事件呢？因為這些問題不是太難，而且有些與學(xué)生的實際生活有關(guān)，所以學(xué)生可以快速地進行回答：必然事件就是不管在怎樣的情況下都會發(fā)生的事件;隨機事件就是在特定條件下會發(fā)生的事件;不可能事件是指永遠都不可能發(fā)生的事件.生活中的必然事件有：拋起石頭，石頭會落地、太陽從東邊升起在西邊落下;生活中的隨機事件有：拋起銀幣后正面朝上、過馬路的時候恰好是綠燈;生活中的不可能事件有：在正常溫度下鐵融化、空氣中沒有氧氣.通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參與到教學(xué)過程中，可以切實地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在.

二、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略

（一）開展課堂教學(xué)時將知識、情感、能力進行聯(lián)動

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識的講授、情感的培養(yǎng)、能力的提高有關(guān)，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師要將三者聯(lián)動起來[4].這樣一來，學(xué)生才能在掌握知識的同時形成完整的人格.

具體來講，教師必須放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，更新自己的教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方法開展課堂教學(xué).在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將情境教學(xué)法利用起來，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識、感受知識.這樣的教學(xué)方式，能夠改變學(xué)生對待數(shù)學(xué)知識的態(tài)度，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.同時，由于這樣的課堂相對比較愉悅，學(xué)生就能逐漸打消對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，甚至還能從中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)源動力.此外，教師在教學(xué)知識的時候要將其與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí).如此，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而順利將知識進行遷移，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的問題.

（二）開展研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識都是前人通過不斷地探究、實踐總結(jié)出來的.但是反觀如今學(xué)生很少產(chǎn)生新的想法，認為只要將教材中的知識記住就可以了.雖然這樣的學(xué)習(xí)方式足以讓學(xué)生應(yīng)付考試，但是沒辦法讓學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，沒辦法讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新.為解決這一問題，教師可以開展研究性學(xué)習(xí).

什么是研究性學(xué)習(xí)？顧名思義，研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對某一個點進行研究、實踐.為了使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，教師必須了解學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生感興趣的方式引入所要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容.這樣一來，學(xué)生就會對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，積極主動地進行研究.與此同時，教師可將核心素養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升.例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中心對稱”這一知識的時候，教師就可以將研究性學(xué)習(xí)利用起來.在課堂伊始，教師可以將一些生活中的中心對稱圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生初步了解中心對稱圖形的相關(guān)概念后，教師可以提出這樣的問題：生活中還有哪些圖形是中心對稱圖形？因為這個問題與學(xué)生的實際生活有關(guān)，學(xué)生就能主動對生活中常見的事物進行回憶，并進行回答.如圓形、菱形等.在這樣的課堂教學(xué)中，知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，所以學(xué)生可以快速地了解中心對稱的特點.由此可見，研究性學(xué)習(xí)能夠確保教學(xué)效率，使學(xué)生主動地思考數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生的思維能力在思考的過程中得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.

（三）樹立問題意識

問題意識也是一項非常重要的核心素養(yǎng)能力.而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考的過程中主動地提出自己對數(shù)學(xué)知識的質(zhì)疑和問題，并且在問題產(chǎn)生與提出之后能夠主動地進行思考和探究，從而有效地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)問題意識以及核心素養(yǎng)能力.教師調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的積極主動性的同時，能夠更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，為了能夠讓學(xué)生更好地去掌握知識，教師要利用相應(yīng)的教學(xué)方法，有意識地去激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動地提出問題.

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，教師可播放一段“芭蕾舞”的視頻讓學(xué)生進行觀察.在視頻中，許多的舞者會不斷地進行轉(zhuǎn)圈，針對這個現(xiàn)象，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，有的學(xué)生就會提出質(zhì)疑：“她們在轉(zhuǎn)圈的時候腳底下形成的圖形是什么圖形呢？”“為什么她們能夠一只腳支撐著然后轉(zhuǎn)這么多圈呢？”教師在學(xué)生提出自己的疑惑和問題之后，就能夠以此為重點引導(dǎo)學(xué)生進入到接下來的知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著自己的疑惑和問題在新知識的學(xué)習(xí)中去尋找答案.在這個過程中，教師不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能在問題的引導(dǎo)下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)更加全面地發(fā)展.

（四）堅持以生為本教學(xué)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下，要想對傳統(tǒng)的小學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行創(chuàng)新和改變，教師就要重視學(xué)生主體的地位，并以此為出發(fā)點實施數(shù)學(xué)教學(xué)，將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在一個更加良好、和諧的課堂環(huán)境氛圍之下更好地利用自己的主動性與自主性進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而真正地做到將課堂還給學(xué)生，營造更加高效與高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生在這樣的課堂中也會產(chǎn)生更加高漲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，教師就需要將數(shù)學(xué)課堂知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能夠在自主的實踐活動中去感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變對數(shù)學(xué)知識理論學(xué)習(xí)的刻板印象.

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“正方形、長方形”的知識時，首先教師可讓學(xué)生回想在生活中或者是課堂上，見過的或者認為的正方形、長方形是什么樣子的呢？讓學(xué)生基于已有的數(shù)學(xué)知識以及生活經(jīng)驗進行思考和想象：長方形、正方形是什么樣的.其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在一張白紙上，想辦法畫出一個標(biāo)準的正方形，讓學(xué)生同時意識到直尺等工具的作用，同時要注意的是畫出一個標(biāo)準的正方形，除了線條要直以外，四個角的畫法也很重要，學(xué)生們要思考怎么將這四個角畫好.學(xué)生在自主實踐中，逐漸掌握了正方形、長方形各自的特點，并通過自己的思考以及作圖，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一個更加全面、深刻的認識.最后，教師讓學(xué)生自己總結(jié)正方形、長方形的概念，這一過程更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式.

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一.作為21世紀的教育工作者，教師需要將自己的責(zé)任與義務(wù)承擔(dān)起來，讓學(xué)生在掌握知識的同時，能力也得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生成長為國家所需要的全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才.前文簡述了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向：利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)直觀想象能力，借助定理推導(dǎo)培養(yǎng)邏輯推理能力，利用數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過激發(fā)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)核心素養(yǎng);簡述了核心素養(yǎng)背景下開展課堂教學(xué)的方法：開展課堂教學(xué)時將知識、情感、能力進行聯(lián)動，開展研究性學(xué)習(xí)，樹立問題意識，堅持以生為本教學(xué).教師可以將以上方法運用于實際教學(xué)中，在提高課堂教學(xué)的效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【參考文獻】

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