于娟

摘 要：在初中階段，歷史是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，學(xué)好歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族傳統(tǒng)文化有著十分關(guān)鍵的意義。除此之外，歷史也是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握更多的常識(shí)性知識(shí)，然而當(dāng)前初中歷史教學(xué)低效化的問題并未得到全面解決，本文從部編教材的角度上，分析了初中歷史教學(xué)的對(duì)策與手段。

關(guān)鍵詞：部編版教材 初中歷史 教學(xué)對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.031

歷史是初中生的一門必修課程，部編教材根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一要求進(jìn)行編制，同時(shí)，在全國(guó)統(tǒng)一發(fā)行與應(yīng)用。運(yùn)用部編版教材進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握歷史人物所處背景，還可幫助學(xué)生樹立良好的“三觀”，客觀看待歷史。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，做到立德樹人。以部編教材為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。

一、合理把握部編教材特征，重視主流價(jià)值理念

（一）貫徹落實(shí)唯物史觀，合理闡述歷史事實(shí)

部編歷史教材把唯物史觀有效融入教材當(dāng)中，凸顯出歷史課程的時(shí)序性與整體性。例如，歷史教材將三國(guó)兩晉南北朝設(shè)為獨(dú)立章節(jié)，同時(shí)，給出了三國(guó)兩晉南北朝等定義，從多個(gè)方面進(jìn)行了針對(duì)性分析，包括：政治、經(jīng)濟(jì)和文化等，使歷史知識(shí)產(chǎn)生了一定的時(shí)序性。不論歷史是朝著縱向發(fā)展，還是橫向鋪陳，都并非是獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)、相互影響的。縱向時(shí)序性是歷史發(fā)展的主線，教學(xué)需要按照教材內(nèi)容循序漸進(jìn)進(jìn)行，橫向整體性是歷史發(fā)展的必然，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能站在整體的角度上研究問題。

（二）凸顯出我國(guó)民族的多元一體

部編歷史教材著重強(qiáng)調(diào)我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，從古至今，我國(guó)都是在漢族和少數(shù)民族的共同努力下，創(chuàng)造了遼闊的疆土，衍生出博大精深的中華文化。我國(guó)民族承載著共同的歷史命運(yùn)，應(yīng)提升各民族的向心力，維護(hù)我國(guó)的團(tuán)結(jié)安定，這也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要前提。例如，在《北魏政治和北方民族大交融》一課中，凸顯出了多民族國(guó)家的發(fā)展，特別是北魏時(shí)期北方的民族融合過程。即便少數(shù)民族政權(quán)曾與中央政權(quán)相分離，但是，它只是民族政權(quán)間的矛盾，并非是國(guó)家間的沖突，最終也實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，天下大化。

二、歷史教學(xué)中存在的問題

部編歷史教材已經(jīng)廣泛應(yīng)用在我國(guó)很多地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都針對(duì)教學(xué)應(yīng)用方面實(shí)施了相關(guān)的教研工作，從而能夠讓教師體會(huì)到此教材的意義，在此期間，能夠獲取到相關(guān)的教學(xué)課例，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻總結(jié)和反思。但是，很多教師在使用部編教材教學(xué)時(shí)存在較多問題。

一方面，理論知識(shí)和生活相脫節(jié)。歷史這門學(xué)科并不是單純記錄過去發(fā)生的事情，而是讓學(xué)生通過分析歷史，達(dá)到吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。但是，現(xiàn)階段，很多教師的歷史教學(xué)和生活是相脫離的，一些學(xué)生無法領(lǐng)悟到歷史知識(shí)的真實(shí)含義，不了解所學(xué)知識(shí)能夠起到的作用，除了應(yīng)付考試，不具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，造成很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也不了解相關(guān)的社會(huì)常識(shí)。另一方面，在歷史教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，不具備一定的靈活性，降低了教學(xué)的實(shí)效性。所以，教師要以部編歷史教材為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視。

三、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新手段

（一）點(diǎn)線面相結(jié)合，提升學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)的能力

在部編歷史教材中，通過點(diǎn)線面的結(jié)合，能夠全面凸顯出歷史的面貌，使學(xué)生掌握歷史的發(fā)展趨勢(shì)，充分展示出歷史的線索，提升學(xué)生知識(shí)的整合能力。

1.以點(diǎn)帶點(diǎn)，構(gòu)成線索

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，從而掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。例如，在《商鞅變法》一課中，商鞅變法作為知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，研究商鞅變法的實(shí)際內(nèi)容對(duì)秦國(guó)未來的發(fā)展有怎樣的影響，同時(shí)，再探討其影響是否存在積極意義，或者通過商鞅變法了解“秦一統(tǒng)”的局面。通過學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史觀，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.點(diǎn)線融合，以點(diǎn)帶面，增強(qiáng)學(xué)生的整合能力

在《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，教材將其設(shè)為一個(gè)獨(dú)立單元，則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助張騫出使西域，進(jìn)一步掌握絲綢之路的意義，同時(shí)，能夠讓學(xué)生深入了解絲綢之路在全世界產(chǎn)生的影響。之后對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生看到絲綢之路對(duì)現(xiàn)今的意義。借助點(diǎn)線面結(jié)合的方法，不光可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力。

（二）以典型歷史事件和人物為主題，進(jìn)行教學(xué)

部編歷史教材借助了點(diǎn)線結(jié)合的方式，可以把歷史全面呈現(xiàn)出來。借助部編教材，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行完善，教師要把握住歷史發(fā)展線索，凸顯出以點(diǎn)帶面的作用，讓學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)。例如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，教師要讓學(xué)生找到本課中典型的人物和事件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要以李鴻章為著手點(diǎn)，掌握其言行事跡。李鴻章作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)者，參與了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了洋務(wù)事業(yè)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，學(xué)生在看到這一歷史人物所帶來的積極影響時(shí)，也應(yīng)看到其所產(chǎn)生的消極影響。如，以李鴻章為主的集團(tuán)為了保護(hù)清政府的統(tǒng)治，影響了我國(guó)的近代化進(jìn)程。所以，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，站在客觀的角度上，分析歷史人物和歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的研讀能力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）以教材為依據(jù)，完善教學(xué)方法

在講述史實(shí)的過程中，應(yīng)重視時(shí)空特點(diǎn)，明確因果聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師要把歷史事件結(jié)合到當(dāng)時(shí)的時(shí)間與空間中，從而使學(xué)生對(duì)歷史人物及其背后的事件產(chǎn)生一個(gè)清楚的認(rèn)知，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生分的積極性。教師可借助形象的語言來闡述史實(shí)，盡量在學(xué)生的頭腦里形成畫面，加深學(xué)生的印象與記憶。比如，在《秦末農(nóng)民大起義》一課中，大澤鄉(xiāng)起義存在一定的偶然性，但是卻離不開歷史的必然性，秦朝過重的賦稅，導(dǎo)致百姓民不聊生，才有了后續(xù)的陳勝吳廣揭竿起義，之后很多貴族也起義跟隨。

（四）借助地圖資源輔助教學(xué)

地圖是十分關(guān)鍵的史料資源，若能借助地圖資源，則能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。所以，教師要把地圖和教學(xué)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中，教師就要為學(xué)生展示《秦滅六國(guó)示意圖》，使學(xué)生深入了解秦滅六國(guó)的事實(shí)。為了能充分發(fā)揮出地圖資源的作用，要將其和《秦朝形勢(shì)圖》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠獲取到秦朝征服了少數(shù)民族統(tǒng)治地區(qū)等歷史信息，借助這類信息能夠幫助學(xué)生掌握秦統(tǒng)一后民族融合的問題，從而感知秦統(tǒng)一的意義，提升學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)效果

1.利用圖片教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理。在部編歷史教材中，增設(shè)了文物圖和書畫以及地圖等圖片，圖片與文字有機(jī)融合，能夠使學(xué)生的印象更深刻。增設(shè)插圖實(shí)際上是為了和文字相映襯，提升文字的說服力。另一方面，也是為了拓寬學(xué)生的視野，使其能夠獲取到更有價(jià)值的歷史信息，更是為了構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生塑造良好的人生價(jià)值觀。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，從而獲得教師想傳達(dá)的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)的合理性。例如，在《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，教師為學(xué)生介紹張騫兩次出使西域，開通了絲綢之路后，要借助教材中的插圖，使其了解絲綢之路的路線，如：起點(diǎn)、經(jīng)過地方以及目的地等，分析物品的輸入和輸出，加深對(duì)絲綢之路的印象，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，了解絲綢之路是古代東西往來的大動(dòng)脈，能夠達(dá)到促進(jìn)東西方經(jīng)濟(jì)交流的目的。教師要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：絲綢之路與當(dāng)今的“一帶一路”在路線方面，存在哪些差異，在物品的運(yùn)輸方面，存在哪些異同？通過提問的方式，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.與古詩(shī)古文相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的彼此助力

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是單純的歷史知識(shí)教學(xué)，缺乏和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易慢慢失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在這幾年中，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)科之間好似涇渭分明，但卻相互聯(lián)系與影響。因此，教師可以適當(dāng)引入其他學(xué)科內(nèi)容來豐富自身，特別是語文課程中的古詩(shī)和古文。在某種意義上來說，古詩(shī)和古文屬于歷史的一部分，也是歷史教學(xué)的合理手段。學(xué)生不光能從課本中了解歷史知識(shí)，還能從古詩(shī)和古文中挖掘到歷史信息，使學(xué)生深刻意識(shí)到史實(shí)評(píng)論的主觀性。另外，把古詩(shī)和古文滲透到歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)文本和學(xué)生之間的交流。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，教師可以將古詩(shī)《春望》引入到本節(jié)課中，深刻的詩(shī)句加之凄涼的音樂能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。此首古詩(shī)文描繪安史之亂時(shí)，詩(shī)人顛沛流離，居無定所，其境遇正是所有百姓的境遇。安史之亂時(shí)唐朝正面臨著巨大的變革，由興盛不斷走向衰亡，這也是中國(guó)歷史轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。通過古詩(shī)文引入的方式，加之教師的引導(dǎo)與深入分析，安史之亂就不再是遙不可及的歷史，而是生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

（六）為歷史課堂注入活力

人類發(fā)展的歷史具有較強(qiáng)的趣味性。然而，一些學(xué)生卻覺得初中歷史課堂非常單調(diào)、乏味，復(fù)雜難懂。實(shí)際上是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加重視知識(shí)講授，教師是課堂的主導(dǎo)者，將知識(shí)系統(tǒng)化傳輸給學(xué)生，卻不重視課堂的趣味性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，現(xiàn)階段，在新課程中，將學(xué)生放到課堂的主導(dǎo)位置，使其可以深入理解歷史知識(shí)，積極主動(dòng)探索知識(shí)。

在某種角度上來說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是最直接有效的學(xué)習(xí)方法。所以，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)明確教材的結(jié)構(gòu)與構(gòu)架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景和問題當(dāng)中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)思考，使其全身心地參與到歷史課堂當(dāng)中。

課堂演繹是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識(shí)的最有效措施。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容編制一場(chǎng)歷史劇，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以一種多樣的方式呈現(xiàn)出來。使其深刻感受到歷史人物背后的故事，借助學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的好奇心，把相關(guān)知識(shí)融入其中，使其在輕松愉快的環(huán)境中掌握歷史知識(shí)。

（七）立足時(shí)序，深化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

對(duì)于部編版歷史教材來說，對(duì)歷史時(shí)間順序有著十分嚴(yán)格的要求，由史前時(shí)期-夏商周時(shí)期-秦漢時(shí)期，接下來是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。教材會(huì)對(duì)每個(gè)時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行闡述，生動(dòng)描繪了我國(guó)歷史的發(fā)展趨勢(shì)。教師要結(jié)合教材的編排內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生全面了解歷史的發(fā)展順序，形成良好的時(shí)空觀念。

比如，在“貞觀之治”到“開元盛世”這一單元中，教材將唐朝的繁榮富強(qiáng)景象勾勒了出來，那么為何會(huì)產(chǎn)生這種富強(qiáng)的局面呢？站在歷史發(fā)展的角度上，正因?yàn)橛刑铺诘摹柏懹^之治”、武則天的治世手段為基礎(chǔ)，接下來才有唐玄宗的開元盛世。以歷史發(fā)展順序?yàn)橐罁?jù)，能夠讓學(xué)生掌握歷史時(shí)間發(fā)展的因果關(guān)系。在歷史課堂中，讓學(xué)生說一說歷史人物的治世方法，研究每位人物對(duì)唐朝發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，從而才能使其對(duì)唐朝的發(fā)展有一個(gè)深入的認(rèn)知，同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。

另外，學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史人物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)了解歷史人物所做的事情對(duì)當(dāng)代以及未來所造成的影響。比如，在分析武則天這個(gè)歷史人物時(shí)，史書中對(duì)武則天大力鞭撻，這種評(píng)價(jià)具有時(shí)代的局限性，她把軍閥勢(shì)力趕出歷史舞臺(tái)實(shí)則是為社會(huì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。站在積極的角度上來說，武則天創(chuàng)立的“殿試”制度，為唐朝的開元盛世提供了良好的保障。所以，在分析和研究歷史人物時(shí)，需要將其帶入到當(dāng)代的時(shí)空背景中，學(xué)生才可以對(duì)人物產(chǎn)生一個(gè)清楚的認(rèn)知。

總的來說，身為新時(shí)代一名合格的教師，應(yīng)抓住部編歷史教材的特征，重視主流價(jià)值理念，強(qiáng)調(diào)史實(shí)的合理性與因果聯(lián)系，對(duì)史實(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。運(yùn)用針對(duì)性教學(xué)手段，點(diǎn)線面相結(jié)合，提升學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)的能力;借助地圖資源輔助教學(xué);立足時(shí)序，深化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)效果;激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使學(xué)生逐漸形成辯證的歷史思維;以教材為依據(jù)，完善教學(xué)方法。

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