摘 要：“知史以明鑒，知史以明理”，通過學習歷史，能夠提高自身反省、覺悟能力，才能看清事態(tài)發(fā)展的利弊，避免相同的錯誤，因此高中生學習歷史就非常有必要。學校、教師應該充分利用好歷史課的功能性，通過引導學生掌握歷史知識，形成核心素養(yǎng)，這對于整個人類社會的發(fā)展都很有意義。然而就當前社會發(fā)展情況來看，教師在歷史授課過程中，功利性較強，更加看重學生的分數(shù)。學生在做不完的習題面前，已經(jīng)很難再談及是否喜愛這門學科，而從歷史的高度去思考社會的發(fā)展就更是空中樓閣。針對這樣的問題，要轉變過去的教學模式，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，去培養(yǎng)學生的能力，這對于學生未來的發(fā)展是至關重要的。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.033

歷史就好像一面鏡子，記錄了時代更迭變換中的各種歷史事件，歷史學科就是對其中規(guī)律進行總結，并傳遞給學生們，可以培養(yǎng)學生形成觀察、思考社會發(fā)展變化的核心能力，這樣學生在步入社會之后，才能更好地承擔自身的職責，從容應對各種困難。就高中階段來說，雖然學生面臨著巨大的升學壓力，教師也應該及時改變一味灌輸、死記硬背的方式，立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生提供更加有價值和意義的學習內容，從而使學生慢慢形成歷史學科素養(yǎng)，讓學生能夠深入學習、探究歷史內容，在不斷鉆研的過程中，形成學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)即學生所具備的可以適應終身發(fā)展，適應社會發(fā)展需要的道德品格以及核心能力。隨著社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為提升中國國際競爭力的迫切需要。在落實核心素養(yǎng)過程中，應該堅持科學性、時代性以及民族性原則，緊緊圍繞立德樹人基本需求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，使用科學的理念以及方法，并重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，對學生進行培養(yǎng)。這種教育應植根于中國文化歷史基礎上，并承擔起相應的社會責任。通過不斷努力，最終將學生培養(yǎng)成為具有濃厚的人文底蘊、嚴謹?shù)目茖W精神，具有自主學習、學會健康生活、敢于承擔責任，且勇于實踐創(chuàng)新的能力的新時代青年，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應社會的發(fā)展，才能推動中國社會的進步。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高中歷史教學的重要意義

歷史是高中階段的重要科目之一，通過全面學習中國歷朝歷代的歷史內容，可以讓學生充分認識歷史真相，豐富學生的歷史知識。同時通過學習歷史內容，教師可以帶領學生對各種歷史事件規(guī)律進行總結，引導學生依據(jù)歷史表象，準確掌握時代變化動向，掌握朝代更迭的規(guī)律，這有助于學生形成全面、深入思考問題的能力。所以說歷史學習對于高中生來說非常有必要，教師在授課的過程中應該重視從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，開展相應的教學活動。因為在核心素養(yǎng)培養(yǎng)思維之下，教師能夠轉變傳統(tǒng)授課模式，更加重視對學生思考分析能力、總結能力的培養(yǎng)，這樣學生在學習的時候，才會由表入里，真正掌握歷史事件背后的意義，這對于學生實現(xiàn)全面發(fā)展就非常重要。

三、高中歷史教學現(xiàn)狀

高中歷史教學內容中主要是圍繞各個朝代更迭發(fā)展、整個歷史發(fā)展規(guī)律等內容展開的，理論內容相對較多，同時所講述的內容與學生們生活的年代相差甚遠，為了應試，學生還需要背誦大量的知識點。由于歷史本身的特性以及應試要求，在學習歷史過程中往往給學生帶來不小的壓力。雖然當前的教育重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在歷史教學中，并沒有真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，在具體授課中還存在一些問題，影響了歷史教學的發(fā)展。

1.教學方法相對落后

隨著社會的進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術都已經(jīng)在社會各個行業(yè)中得到普及，在教學活動中，這種方法逐漸成為課堂中不可缺少的一種形式，受到學生們的喜愛，自然也就成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。此外教師們還開創(chuàng)了各種別開生面的教學方式，都收到了不同的效果，多種教學形式也將會成為未來歷史教學活動中的重點。在高中歷史學習的過程中，要重視融合不同的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。然而在一些課堂中，教師所采用的教學方法仍然沿襲了過去的講授法，這種講課方式具有一定的科學性，即教學效率較高，能夠滿足課程計劃要求。雖然如此，但卻不能激發(fā)學生的學習興趣，因為學生在接受這些文本知識的時候，已經(jīng)有些困難，如果教師一味灌輸，以教師自身作為課程教學主體，那么在授課中就會導致師生關系不平衡。在這種情況下，學生不能體會到學習歷史的樂趣，自然就不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂延伸不足

歷史學科內容較多，在高中課程學習中限于課程教學目標以及教學計劃，不允許將詳細的歷史內容都融匯于教材之中。因此高中生歷史課本中主要是將歷史中的大事件、具有轉折意義的內容選作教學內容，目的就是要將具有規(guī)律性、啟示性的內容傳遞給學生，培養(yǎng)學生科學看待事物發(fā)展規(guī)律的能力。這種教材設計及安排形式是科學合理的，教師在授課中應該充分利用歷史課本。除此之外，如果僅僅在課堂中講授框架內容，還不足以有效吸引學生，這就需要教師恰當進行課堂內容延伸，提高學生學習歷史的興趣。然而對于一些教師來說，自身所掌握的歷史內容、知識還不是非常健全，在授課中延伸內容顯著不足，始終是以課本內容為主，學生學習興趣自然就很難提高。

3.應試思維干擾

雖然當下國家倡導素質教育，教學活動應該轉變以往的應試教學觀念，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質作為教學的重點。然而在很多高中，學校、教師以及學生都還沒從傳統(tǒng)的教學思維中轉變過來。尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)的高中，將考試分數(shù)作為考核學生能力的主要指標，因為這是一個學生能夠升入大學的關鍵。在這種思想之下，教師在授課中采取的一些教學模式相對固定，除了課本基礎知識講解之外，就是以刷題為主，教師并不重視學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在這種學習模式下，學生在刷題的過程中，就逐漸固化了思維模式，不能辯證看待歷史發(fā)展規(guī)律。自主學習歷史就是背誦考點、刷題，沒有形成探究能力。在這種思維影響之下，學生慢慢就喪失了鉆研探究的能力，長遠來看，影響學生核心思維的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。

4.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識不足

在高中歷史授課中，教師應該樹立科學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，并在該思想意識的指引之下，采取針對性教學手段和措施，從而正確引導學生，全面提升學生的知識水平以及邏輯思維能力。然而就當前一些高中歷史教師隊伍來看，這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識嚴重不足，相比于看不見的核心素養(yǎng)，有些教師更愿意提高學生的考試成績。因此很少有教師能夠積極主動承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，在日常授課中，由于自身觀念的誤差，仍然會將授課的重點放在重點知識點的講解，習題的練習以及規(guī)律的總結方面。教師的這些努力雖然不能說是無用的，但在一定程度上卻影響了學生核心素養(yǎng)的形成，學生可能會取得一個良好的成績，可卻始終難以形成核心素養(yǎng)，影響學生的思維模式，從長遠來看不利于學生的發(fā)展。

四、高中歷史教學策略的優(yōu)化

通過分析可以看出在當下高中歷史教學活動中，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在一定的不足之處，對于學生的發(fā)展有著一定的干擾作用。因此在以后的授課中還應該不斷對高中歷史教學手段進行優(yōu)化與改進，通過創(chuàng)新教學手段，豐富整個課堂，讓學生能夠深刻感知歷史的內在樂趣，從而真正喜歡上歷史，在教師的引導之下，不斷深入鉆研，這對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高學習能力都是至關重要的。

1.創(chuàng)新教學方式

高中歷史教學應該結合學科特征創(chuàng)新教學方式方法，使學生耳目一新，這樣學生學習的興趣才能得到充分激發(fā)，自主學習能力、思考能力也就會隨之而提升，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種能力上的培養(yǎng)相比于試卷分數(shù)則更加重要，對此教師在授課中要高度重視創(chuàng)新教學方式。例如面對枯燥無味的歷史知識時，可以利用多媒體形式，將朝代發(fā)展的一些影視劇作品片段、音樂等應用到課堂學習中，也可以把朝代服飾、裝飾、錢幣等圖片全面展示給學生，這樣學生對于歷史就會有一個更加直觀的認知，為后續(xù)學習歷史內容做好鋪墊。此外對于雜亂、煩瑣的內容，高中教師還可以充分利用思維導圖，對歷史課本中的各種知識點進行歸納總結，這樣通過對思維導圖的整理和歸納，學生的邏輯也會更加清楚，對于一些思路容易混亂的學生來說，學習的效率就會提高，學習的興趣也會逐漸濃厚?？傊诮虒W活動中，應該重視創(chuàng)新教學方法，不斷提高學生學習的欲望，這對于促進學生核心素養(yǎng)的形成有著積極作用。

2.重視課外延伸

中國歷史源遠流長，想要在高中階段讓學生掌握基本知識，在考試中不至于丟分，還能夠讓學生深刻感知到中國歷史的偉大，教師就必須要重視做好課堂內容的延伸，用豐富的歷史知識，感受到學習歷史的樂趣，讓學生感知到歷史課程不僅具有嚴肅的一面，同時還有活潑的一面，學生才會更加喜歡學習歷史。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師應該做好各種資料的搜集與整理，圍繞課堂主要內容，拓展相關知識。此時要確保拓展的課外知識具有新奇性、趣味性以及知識性，補齊學生歷史知識的短板，這樣學生在學習歷史的過程中，也會更加全面地看待問題。同時想要保證課堂內容的準確高效的延伸，教師必須不斷豐富自身的專業(yè)知，只有自身擁有了一桶水，才能給學生一杯水。所以教師在日常生活中要重視自身專業(yè)知識的提升，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

3.轉變應試思維

傳統(tǒng)應試思維已經(jīng)很難適應當今社會的發(fā)展，在應試思維之下，學生的能力以及成績都未必會得到提高，還會扼殺學生求知、好奇的天性，學生難以形成核心素養(yǎng)，就很難適應未來社會的發(fā)展。針對高中歷史課程中存在問題，教師要及時做好轉變，擺脫傳統(tǒng)應試思維的束縛。本文認為還需要從以下幾個方面入手：首先是國家層面來說，在高考中，應該不再唯分數(shù)論，還應該對學生知識運用能力、理解能力進行一定的考察，不再僅僅圍繞一些固定的知識點設置考題，還需要為學生提供一些開放性試題，側重考察學生的學科思維邏輯能力。只有從國家層面上轉變考核的標準，才能促進學校和教師轉變培養(yǎng)學生的思維模式。對于學校和教師來說，在培養(yǎng)學生過程中，還應該做好學生思想方面的引導，通過歷史學科知識的學習培養(yǎng)學生的規(guī)律總結能力、透過表面分析本質能力、掌握歷史興衰變化的能力等，只有學生各個方面的能力得到提升，在實際生活、學習中，才會更好地利用歷史思維視角去看待問題，這種形式的人才培養(yǎng)才能最終適應社會的發(fā)展。

4.形成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學校以及教師應該樹立培養(yǎng)意識，在實際授課環(huán)節(jié)，能夠始終圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)開展課程，不再僅僅以分數(shù)作為衡量學生發(fā)展的參照標準，而是更加關注提高學生的思考能力、應對能力，在思維邏輯的培養(yǎng)之下，讓學生學習高中歷史潛在的知識。并通過文化知識的熏陶、歷史內容的沉淀，使學生在濃厚的學習氛圍下，逐漸形成一定的人文底蘊。此外還要引導學生不斷向歷史人物的先進思想學習，這樣可以幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W批判精神。在科學的思想指引之下，通過高中歷史課程的學習，會促進學生實現(xiàn)自主發(fā)展，實現(xiàn)健康生活。讓學生在掌握充分歷史知識的同時，能夠積極參與到社會活動中來，擔當起相應的責任，敢于創(chuàng)新和實踐，在知識體系的支撐下，學生才能夠更好地運用自己的雙手開創(chuàng)美好的未來。由此可以看出教師應該樹立起正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常關鍵。

綜上所述，本文對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中歷史教學策略的意義、教學活動中存在的不足以及如何提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果等方面進行了論述，可以看出隨著當下對教育的深入改革，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應國家對于新型人才的要求，學校和教師要能夠及時順應時代發(fā)展潮流，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合于高中歷史教學活動中，從而克服以往應試教育的弊端。就當下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，部分教育工作者仍然沒能從傳統(tǒng)應試思想中轉變過來，教師過分重視學生考試分數(shù)，授課方法陳舊落后，學生對學習歷史毫無興趣。基于此，教師在授課中要積極做出改變，樹立科學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識、創(chuàng)新教學方法、豐富教學內容，在科學思想的引導下，幫助學生形成核心素養(yǎng)，促進學生長遠發(fā)展。

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（趙文俊，1989年生，男，安徽蕪湖人，碩士研究生，二級教師，研究方向：中學歷史教學）