路湛秋

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，促使學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)審美素養(yǎng)的發(fā)展，是語文課程的教育目的之一。在講解語文知識時，教師可以采用有效的策略，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

“追求高質(zhì)量的整本書閱讀”是語文教學(xué)的目標(biāo)。要想達成這樣的目標(biāo)，筆者認(rèn)為得滿足三個條件。首先，學(xué)生讀的這本書是高質(zhì)量的；其次，教師對這本書的閱讀體驗是高質(zhì)量的；再次，教師面對學(xué)生時，對這本書的閱讀指導(dǎo)也是高質(zhì)量的。滿足這三個條件，學(xué)生才有可能高質(zhì)量地閱讀整本書。

比如，在閱讀《水滸傳》整本書后，教師可以圍繞宋江這一人物，讓學(xué)生寫一篇習(xí)作。學(xué)生結(jié)合宋江所處的年代，對宋江的所作所為發(fā)表自己的看法，加深對宋江這一人物的了解。與此同時，教師可以給學(xué)生講解作者的生平事跡和心路歷程，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實說說自己的感悟。由此一來，學(xué)生不僅能從多層面、多角度鍛煉寫作思維，還能提高文學(xué)素養(yǎng)。

此外，除閱讀經(jīng)典名著外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩詞，給學(xué)生提供分享閱讀成果的機會，提高閱讀教學(xué)效果。

在教學(xué)設(shè)計中，主問題著眼于學(xué)生的主動參與。在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)選擇合適的學(xué)習(xí)形式，利用主問題幫助學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容。

比如，在“習(xí)作：身邊那些有特點的人”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師給出了一篇范文，設(shè)計了三個主問題：1.對于一個人來講，你們知道什么才算是“特點”嗎？2.結(jié)合范文說一說文中的人有什么樣的特點，作者是用什么方式寫出她的特點的。3.你還知道哪些描寫一個人特點的方法？針對問題1，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，體會人的特點，將題目具體化；針對問題2，教師可以為學(xué)生提供一些參考答案，幫助學(xué)生掌握描寫人物特點的方法；針對問題3，教師可以順勢拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生的創(chuàng)作提供更多有效的方法。這樣的教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生的思考、探究活動，讓學(xué)生圍繞主題進行深入挖掘，找到更加多元的寫作方法。

第一學(xué)段的學(xué)生活潑好動，喜歡聽故事。針對第一學(xué)段的古詩文教學(xué)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們的心理特征，將與古詩文有關(guān)的資料進行整理，通過講故事的形式講給他們聽，幫助他們克服古詩文語言的陌生感，拉近彼此的距離，為其愛上古詩文做好鋪墊。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《池上》這首古詩時，教師不妨從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生講一講白居易小時候的故事；也可以講一講白居易寫詩讀給老奶奶聽的故事，告訴學(xué)生白居易每寫一首詩，都要讀給老奶奶聽，假如老奶奶聽不懂就繼續(xù)修改，直到老奶奶聽懂為止。教師通過講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生與詩人對話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們先了解詩人，然后再去學(xué)習(xí)詩作。

總之，在教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的思維發(fā)展方向，對生成性資源的內(nèi)容進行延伸，引出并不屬于該課的知識點，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，提高閱讀教學(xué)的效果。