李慎剛 張鋒春

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.018

摘? 要：“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，是教育的根本問(wèn)題”。立德樹(shù)人是大學(xué)教育的根本使命。圍繞立德樹(shù)人，要把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。課程思政是大學(xué)思政教育的重要組成部分，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，在專業(yè)知識(shí)授課的同時(shí)進(jìn)行思政教育;并把課程思政教育與PBL教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，對(duì)思政元素和PBL教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也得到深刻的思政教育。

關(guān)鍵詞：PBL;課程思政;思政元素;大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0072-05

Abstract： "Cultivating talents for whom， cultivating what kind of talents and how to cultivate them is the fundamental problem of education". Cultivating moral people is the fundamental mission of university education. Around cultivating moral people， it is necessary to put ideological and political education throughout the whole process of talent cultivation. Curriculum ideological and political education is an important part of college ideological and political education. In the teaching process of professional courses， aiming at specific teaching content， ideological and political education is carried out while professional knowledge is taught by looking for ideological and political elements related to the teaching content. In addition， the ideological and political education is combined with PBL teaching links， and the ideological and political elements and PBL teaching links are carefully designed， so as to give play to the initiative and enthusiasm of students， so that students can acquire profound ideological and political education on the basis of learning and mastering professional knowledge.

Keywords： PBL; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; university education

百年大計(jì)，教育為本。大學(xué)作為教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)當(dāng)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等重要任務(wù)，尤其人才培養(yǎng)是大學(xué)的主要任務(wù)。而“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，是教育的根本問(wèn)題”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，在大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)培養(yǎng)方面，大學(xué)和專業(yè)教師更注重于專業(yè)知識(shí)的講授，或者側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力的培養(yǎng)。然而，我們的國(guó)家發(fā)展決定了必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者作為根本任務(wù)，要滿足人民對(duì)美好生活的向往，要為中國(guó)的改革開(kāi)放和有中國(guó)特色的社會(huì)主義發(fā)展服務(wù)。所以，大學(xué)的教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程實(shí)施等均要基于此進(jìn)行展開(kāi)。

大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)化特征和國(guó)家對(duì)人才的需求，決定了大學(xué)畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要要求畢業(yè)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感和道德精神，要把立德樹(shù)人作為大學(xué)教育的根本使命。圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，大學(xué)課程體系可以分為思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課程等三個(gè)模塊。但在綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行課程思政作為思政教育的補(bǔ)充。在2020年5月份，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》并實(shí)施，要求把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)體系并全面推進(jìn)大學(xué)思政建設(shè)，發(fā)揮每門(mén)課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

課程思政不等同于思政課程。在具體專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施中，既要完成專業(yè)知識(shí)的講授和學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀。實(shí)行課程思政，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘思政元素，然后在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入思想政治教育元素，但課程思政過(guò)程中的思政元素的引入要有側(cè)重點(diǎn)和方向性。PBL教學(xué)法起源于國(guó)外，實(shí)施PBL教學(xué)法，有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新等能力。通過(guò)在醫(yī)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、有機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)、土木工程等學(xué)科中的成功應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法的課程教學(xué)效果顯著。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，本文在專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)把PBL教學(xué)法和課程思政相結(jié)合，從而在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也得到了更為深刻的思政教育，提高教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法與課程思政相結(jié)合的模式

（一）PBL教學(xué)法與設(shè)計(jì)

PBL（Problem Based Learning）是基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的教學(xué)方法。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)和課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而形成合作的團(tuán)隊(duì)、形成自我學(xué)習(xí)和管理的習(xí)慣。因此，PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)是認(rèn)為學(xué)習(xí)是具有建設(shè)性、自我管理和合作的行為。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，也是新知識(shí)形成的共同創(chuàng)作者。同時(shí)，在典型的PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，采用PBL教學(xué)法教學(xué)比傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)效果更為突出。在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師首先要把學(xué)生進(jìn)行分組，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào);同時(shí)，教師要精心為每個(gè)小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和討論的問(wèn)題，問(wèn)題質(zhì)量的高低和PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量相關(guān);然后，組織每個(gè)組的學(xué)生圍繞自己小組的問(wèn)題尋找解決的方案，而在這個(gè)過(guò)程中，需要小組的成員去學(xué)習(xí)，討論，再學(xué)習(xí)，再討論，直到拿出最終的解決方案。最后，學(xué)生就討論結(jié)果形成最終的方案并進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中教師和其他組成員可以進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)匯報(bào)過(guò)程和答辯情況給予評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中具體環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容見(jiàn)表1。

（二）課程思政與思政元素

思政課程是思想政治理論課程的簡(jiǎn)稱，思政課程與一般的專業(yè)知識(shí)課不同，是以明確的政治導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的思想理論課和知識(shí)課。在我國(guó)目前的教育過(guò)程中，思政課程貫徹于初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)和大學(xué)等各個(gè)階段。思政課程的目是讓學(xué)生了解并掌握馬克思主義的世界觀和方法論以及在中國(guó)的中國(guó)化和發(fā)展進(jìn)程、我國(guó)近代社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)，提高他們的社會(huì)主義道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

與思政課程不同，課程思政是指在具體的非思政課程教學(xué)中要進(jìn)行思想政治教育，非思政課程也要發(fā)揮德育作用，要在非思政課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等方面進(jìn)行教育。課程思政不僅是一種思政教育方法，更是一種課程觀，強(qiáng)調(diào)以潤(rùn)物無(wú)聲的方式把思政教育融合到普通的課程教學(xué)中，是知識(shí)傳授與價(jià)值養(yǎng)成的統(tǒng)一，是知識(shí)育人與立德樹(shù)人的統(tǒng)一，是知識(shí)本位和人格本位的統(tǒng)一。在大學(xué)教育中，與思政課程不同，具體的專業(yè)課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施等各個(gè)方面均以講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力為主;進(jìn)行課程思政，要在專業(yè)知識(shí)講授、專業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，兼顧思政教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和道德品質(zhì)，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。思政教育內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在專業(yè)知識(shí)的講授中與思想政治教育相聯(lián)系，通過(guò)專業(yè)課程中的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、科學(xué)精神、人文道德倫理等，進(jìn)而通過(guò)專業(yè)課程的思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造、人格完善的有機(jī)結(jié)合。

進(jìn)行課程思政，思政元素的挖掘與運(yùn)用是關(guān)鍵。思政元素的發(fā)掘要結(jié)合課程特點(diǎn)，要從有助于課程建設(shè)的角度考慮。思政元素的選擇與設(shè)計(jì)，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程本身知識(shí)點(diǎn)的豐富，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，要與課程教學(xué)相融合，課程思政元素要起到“隱形穿插、無(wú)形融入、有形支撐”的作用。在思政元素與專業(yè)教學(xué)融合過(guò)程中，需要做到以下幾點(diǎn)。

1. 把握方向，拓寬視角，提升思想高度。在課程思政教學(xué)中，教師要大腦清晰，思路明確，要以課程知識(shí)傳授為背景，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律和傳遞正能量的有效平臺(tái)。

2. 思政元素的融合要堅(jiān)持以專業(yè)（學(xué)科）知識(shí)的傳授為背景，寄教于思，相互促進(jìn)。課程思政元素的融合切忌生硬，要春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在思政過(guò)程中結(jié)合課程、專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，既要讓學(xué)生在思想上得到教育和升華，又有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、理解，甚至于催進(jìn)學(xué)生在本專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的思考。

3. 思政元素的融入要有助于發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。思政元素的選取要考慮課程或者專業(yè)熱點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和好奇心。同時(shí)，在思政元素的融合過(guò)程中，要采用有效的方式促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，通過(guò)采取有效的思政方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情和主觀能動(dòng)性，從而取得更好的教學(xué)和思政教育效果。

（三）課程思政與PBL教學(xué)法的結(jié)合

從教學(xué)效果角度出發(fā)，學(xué)生自己圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，再去解決問(wèn)題，其教學(xué)效果好于教師的單向講授。通過(guò)PBL教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師可以從課程中尋找適合于思政教育的思政元素，精心設(shè)計(jì)和思政方面相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自己查閱文獻(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我思考，然后進(jìn)行討論和方案形成，更有利于學(xué)生得到深入的思政教育。

二、PBL與課程思政相結(jié)合的模式在課程中的應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)與“三個(gè)自信”的結(jié)合

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇

地鐵與輕軌課程的第一章中包括了交通方式與城市發(fā)展、地鐵與輕軌的發(fā)展現(xiàn)狀、城市軌道交通的分類、地鐵與輕軌交通的特點(diǎn)、輕軌與地鐵建設(shè)的基本條件等內(nèi)容。對(duì)于申請(qǐng)地鐵和輕軌建設(shè)的城市，要滿足人口數(shù)量、交通線路上的客流量、城市整體規(guī)劃布局、城市整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力等條件。城市地鐵與輕軌建設(shè)的必要條件如下所示：

（1）城市人口達(dá)到100萬(wàn);

（2）在主要交通干線上，現(xiàn)在或可預(yù)測(cè)將來(lái)單向客流量超過(guò)3萬(wàn)人次/h，通過(guò)完善地面交通系統(tǒng)，仍然無(wú)法滿足客流量的增長(zhǎng);

（3）地下鐵道和輕軌應(yīng)成為城市快速軌道交通系統(tǒng)的組成部分，合理布置，降低投資;

（4）必須依據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)情況、城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力、設(shè)備國(guó)產(chǎn)化率和施工與運(yùn)營(yíng)管理技術(shù)水平等綜合因素，經(jīng)過(guò)可行性論證才可以確定。

在2003年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)城市快速軌道交通建設(shè)管理的通知》在“堅(jiān)持量力而行，有序發(fā)展”的原則下，規(guī)定了申報(bào)地鐵或輕軌建設(shè)的條件：

（1）地方財(cái)政一般預(yù)算收入在100億元以上;

（2）國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到1 000億元以上;

（3）城市總?cè)丝诔^(guò)700萬(wàn)，城區(qū)人口在300萬(wàn)以上;

（4）規(guī)劃線路的客流規(guī)模要達(dá)到單向高峰3萬(wàn)次/h以上。

2018年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市軌道交通規(guī)劃建設(shè)管理的意見(jiàn)》，申報(bào)地鐵的城市需要滿足以下條件：

申報(bào)建設(shè)地鐵的城市一般財(cái)政預(yù)算收入應(yīng)在300億元以上，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值在3 000億元以上，市區(qū)常住人口在300萬(wàn)人以上。

而從我國(guó)建成第一條地鐵線路到現(xiàn)在，申請(qǐng)建設(shè)地鐵的條件不斷在變化，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的要求越來(lái)越高。與此同時(shí)，中國(guó)建設(shè)地鐵和輕軌的城市數(shù)量在快速增加。從當(dāng)初北京建成我國(guó)第一條地鐵線路開(kāi)始至2019年1月，我國(guó)大陸有35個(gè)城市有地鐵運(yùn)營(yíng)，軌道交通運(yùn)營(yíng)總里程達(dá)5 027.36 km，而北京、上海的地鐵建成線路總里程居世界前列。

2. 思政元素

城市建設(shè)地鐵和輕軌的申報(bào)條件越來(lái)越高的變化，以及中國(guó)城市修建地鐵數(shù)量以及里程數(shù)的不斷增加，體現(xiàn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展水平的提高。這也證明了中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義制度的正確性和強(qiáng)大生命力。通過(guò)該部分的課程思政，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道路自信、理論自信、制度自信的“三個(gè)自信教育”。

3. 課程教學(xué)與課程思政的融合

在地鐵與輕軌課程的教學(xué)中，進(jìn)行了PBL教學(xué)環(huán)節(jié)。首先根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行了討論題目設(shè)計(jì);然后，將學(xué)生進(jìn)行分組，一共分成了6組。具體題目和分組見(jiàn)表2。

其中第一組和第二組包含了課程思政內(nèi)容。在分組時(shí)，為第一組設(shè)置了“中國(guó)地鐵與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的題目。學(xué)生通過(guò)課下查閱資料、討論，掌握了申建地鐵的條件和其變化過(guò)程，也了解了我國(guó)城市地鐵的發(fā)展歷程;并通過(guò)自己整理資料，得到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)與地鐵、輕軌發(fā)展的對(duì)比中感受到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛越發(fā)展。我們?cè)诒葒?guó)外第一條地鐵修成晚了一個(gè)多世紀(jì)的情況下，用了半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間，地鐵建成總里程名列全球第一。地鐵修建條件和我國(guó)地鐵建設(shè)的發(fā)展情況恰恰反映了中國(guó)的發(fā)展速度，證明了中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義制度的正確性和優(yōu)越性。通過(guò)PBL環(huán)節(jié)，學(xué)生自己去查閱資料，自己對(duì)比分析，不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入理解，更在思想上得到了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

（二）PBL教學(xué)與“尊重科學(xué)精神，堅(jiān)守職業(yè)道德”的結(jié)合

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇

在地鐵與輕軌課程的明挖法和暗挖法施工教學(xué)內(nèi)容中，包含明挖法和暗挖法施工流程、技術(shù)難點(diǎn)。不管是明挖法施工或者暗挖法施工，都要根據(jù)地質(zhì)情況和周邊情況，合理選擇開(kāi)挖方式和支護(hù)方式。在已有的地鐵施工工程中，因?yàn)樗牡刭|(zhì)、工程設(shè)計(jì)、工程施工等問(wèn)題，發(fā)生了很多基坑、隧道倒塌的事故。如北京地鐵10號(hào)線基坑，因?yàn)殇撝沃螖?shù)不夠，導(dǎo)致基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)坍塌10 m多;新加坡地鐵Nicholl Highway站基坑，因?yàn)榫植炕訃o(hù)結(jié)構(gòu)的鋼圍檁強(qiáng)度不夠而導(dǎo)致基坑坍塌，造成了鄰近高速公路的滑塌;上海地鐵4號(hào)線地下聯(lián)絡(luò)通道因冷凍法失效致使江水涌入隧道，近而造成鄰近樓房倒塌;還有杭州地鐵湘湖車站基坑坍塌事故，因多種原因造成道路塌陷和人員傷亡。

2. 思政元素

通過(guò)對(duì)地鐵工程坍塌事故實(shí)例進(jìn)行分析，得到事故發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生銘記在土木工程施工中要尊重科學(xué)、尊重土木工程中自身的科學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格遵照相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工，堅(jiān)守自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德，做一名優(yōu)秀的土木人。從而對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和職業(yè)道德方面進(jìn)行教育。

3. 教學(xué)實(shí)施

PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生設(shè)置了“地鐵坍塌事故分析”的題目，學(xué)生分組見(jiàn)表2。組內(nèi)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)新聞，尋找地鐵施工事故案例，經(jīng)過(guò)討論，確定了上海地鐵四號(hào)線和杭州地鐵基坑坍塌作為典型的分析案例。組內(nèi)學(xué)生由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，自行了解兩個(gè)工程事故發(fā)生過(guò)程和地質(zhì)情況，綜合具體方法的施工特點(diǎn)，對(duì)事故的發(fā)生原因進(jìn)行分析，最終形成報(bào)告并以PPT的方式進(jìn)行匯報(bào)。在查閱、分析過(guò)程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)相關(guān)課程內(nèi)容;通過(guò)整個(gè)的PBL教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生深刻體會(huì)了地鐵工程設(shè)計(jì)、施工與地質(zhì)情況、設(shè)計(jì)方法、施工水平、管理水平等密切相關(guān)。在地鐵修建的整個(gè)過(guò)程中，一定要結(jié)合地質(zhì)、環(huán)境條件，尊重科學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格遵照工程規(guī)范，嚴(yán)守土木人的職業(yè)道德，才能保證工程的順利建成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在PBL討論匯報(bào)環(huán)節(jié)，每一組講完，其他組根據(jù)題目進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，匯報(bào)小組進(jìn)行不指定人員的回答。最終，由教師根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)、答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其成績(jī)作為課程總成績(jī)的一部分。

通過(guò)對(duì)課程思政和PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合情況來(lái)看，學(xué)生能夠圍繞所給題目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館進(jìn)行查閱、學(xué)習(xí)，在討論中能夠積極主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和方案，在最終的匯報(bào)中精心準(zhǔn)備、講述清晰，其他組學(xué)生能夠根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)自己查閱、討論、匯報(bào)，學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得更為深刻，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;通過(guò)自我學(xué)習(xí)和總結(jié)以及匯報(bào)，學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解更為深刻;同時(shí)，通過(guò)PBL環(huán)節(jié)的自我學(xué)習(xí)和討論，使課程思政得到“隱性實(shí)施”，在“三個(gè)自信”“科學(xué)精神”和“職業(yè)道德”等方面也受到更為深刻的教育。

三、結(jié)論與展望

課程思政是大學(xué)思政教育的重要補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的有效手段。把思政教育引入專業(yè)課程教學(xué)，并與PBL教學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際課程的應(yīng)用，得到以下結(jié)論：

（1）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要以專業(yè)和學(xué)科為背景，結(jié)合授課內(nèi)容和工程熱點(diǎn)作為課程思政的切入點(diǎn)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自然升華到思政教育。

（2）在PBL教學(xué)中，要做好每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我組織、自我實(shí)施，通過(guò)隱性思政教育獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更深刻的思政教育。

一直以來(lái)，高校和教師一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，對(duì)于課程思政教育，高校和授課教師還需要適應(yīng)、調(diào)整和探索，尤其要不斷提高自己的政治思想水平和格局;在實(shí)際的課程思政教學(xué)中，思政元素的選擇要合理化，思政過(guò)程要隱性化，不能生搬硬套和硬性輸入;同時(shí)，作為一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)效果的達(dá)成，應(yīng)該有更為可行合理的評(píng)價(jià)方法。

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作者簡(jiǎn)介：李慎剛（1978-），男，漢族，遼寧建昌人，博士，講師，研究方向?yàn)镻BL教學(xué)法，巖土與隧道工程。