陳智海

摘要：素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象能力已成為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，以達(dá)成創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。有效的提高學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高解決問題能力，還可以幫助學(xué)生達(dá)成全面透徹歷史內(nèi)容的教學(xué)目的。因此，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)活動中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。因此，本文將針對七年級歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象能力展開應(yīng)用探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：七年級歷史;想象力;培養(yǎng)策略

引言

想象能力在歷史學(xué)習(xí)上起著至關(guān)重要的作用，歷史想象能力就是學(xué)生對于平時課堂上教師教學(xué)的知識儲備和認(rèn)知方法等，然后從歷史知識或者是歷史現(xiàn)象中在進(jìn)行確認(rèn)的一種能力，學(xué)生會通過這種能力對知識進(jìn)行總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中的規(guī)律和歷史事件的一種素養(yǎng)。在歷史想象力思維的引導(dǎo)下學(xué)生對于歷史課本的學(xué)習(xí)就不僅僅是會停留在理解記憶這一個方面，而是可以對歷史知識有一個本質(zhì)上的理解。

一、培養(yǎng)初中生發(fā)散思維的意義

（一）歷史新課標(biāo)育人的要求

在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此想象思維能力對于高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要[1]。例如，歷史學(xué)科時空觀念和時空能力展示、中外戰(zhàn)爭發(fā)展過程、古代人們的生活方式等知識點(diǎn)涉及的聯(lián)想能力和時空能力都離不開發(fā)散性想象思維能力的輔助。同時，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是學(xué)生必須經(jīng)歷的歷史想象思維訓(xùn)練的過程。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，以此更好的刺激學(xué)生發(fā)散性想象思維得到提高。

（二）發(fā)散創(chuàng)新型人才

培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需發(fā)散想象思維是突破思維局限，改變學(xué)生思維獨(dú)特性的最有效的思維類型。發(fā)散性想象思維的最大價值是放棄所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一模式，恢復(fù)學(xué)生思維應(yīng)有的活動。歷史課程內(nèi)容是綜合性的、跨學(xué)科的，無論在內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上都承擔(dān)著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科的負(fù)擔(dān)。學(xué)生必須有全局的思維能力，從而可以更好的理解和把握歷史學(xué)科知識，實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)。

二、七年級歷史教學(xué)培養(yǎng)想象力培養(yǎng)優(yōu)化實踐策略

（一）歷史畫面情境中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境，以此借助畫面中展示出來的趣味性、靈動性，將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生透過畫面的觀看，按畫面情境中的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行發(fā)散性想象，從而對所學(xué)習(xí)的歷史知識有了一定的了解，并按照這樣的線索，探究出其中內(nèi)涵的歷史事件，以及事件發(fā)生的時間、過程、結(jié)果，經(jīng)過這樣的畫面情境觀看，從而使學(xué)生的歷史想象思維能力得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國境內(nèi)人類的活動》時，教師就可運(yùn)用多媒體，播放"中國早期人類的代表—北京人"、"原始農(nóng)耕生活"、"遠(yuǎn)古傳說"這些內(nèi)容畫面資料，并盡量將畫面內(nèi)容設(shè)計精美，內(nèi)容豐富，達(dá)成吸引學(xué)生觀看目的。學(xué)生對這一部分內(nèi)容畫面觀看時，按照畫面線索一步一步進(jìn)入到對早期人類的了解中，豐富靈動的畫面展示過程里，透徹完成對"中國境內(nèi)人類的活動知識"這一單元內(nèi)容了解，有效的奠定了歷史思維能力提高的基礎(chǔ)。因此，就初中階段的歷史教學(xué)，教師應(yīng)重視畫面直觀情境的創(chuàng)設(shè)，借助形象畫面，使得思維能力不斷提高，使得歷史教學(xué)有效性展示出來。同時，讓學(xué)生經(jīng)過以畫面為主的歷史教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)主動性、積極性不斷得到強(qiáng)化，思維能力的隨之提高到新的階段。這使得初中歷史教學(xué)氛圍因畫面的融入而變得生動起來，歷史學(xué)科教學(xué)，不再是沉悶的教師講解、學(xué)生聆聽的課堂，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂園，從中汲取歷史知識的精華。

（二）歷史問題互動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題互動是培養(yǎng)學(xué)生歷史想象思維能力的重要手段。因此，教師進(jìn)行初中階段的歷史教學(xué)時，應(yīng)重視借助歷史問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并對不理解的歷史問題敢于提出質(zhì)疑。以此獲得問題思考、解決的路徑，探討問題回答路徑，并借助問題的引導(dǎo)，對這一節(jié)的內(nèi)容透徹理解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題、思考?xì)v史問題能力不斷提高，使想象思維能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的"絲綢之路"》時，初中歷史教師就可以問題互動方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生經(jīng)過與教師的一問一答之間，透徹了解這一知識點(diǎn)的內(nèi)容，了解"絲綢之路"這一歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的價值。問題的互動模式是這樣的：教師：古代"絲綢之路"指的是哪一條路？學(xué)生：古代的絲綢之路經(jīng)濟(jì)交換之路。學(xué)生：是互通有無之路。學(xué)生：是去別的國家售出產(chǎn)品，交換產(chǎn)品的購物之路。教師：請大家結(jié)合教材的閱讀，完成問題的回答。通過問題互動，學(xué)生經(jīng)過問題的思考與回答，發(fā)表對這一歷史知識內(nèi)容看法，這使得歷史課堂氛圍變得活躍了起來。學(xué)生思維能力不斷增強(qiáng)，并借助思考"絲綢之路為當(dāng)時的社會發(fā)展、人們的生活帶來了哪些利好？"，這樣的總結(jié)性問題，使得學(xué)生歷史想象思維能力不斷的提高，觸動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力隨之提高。

（三）增強(qiáng)教學(xué)實踐提升學(xué)生綜合能力

初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要注意學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)的時候就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳盡的了解。但是教師缺乏讓學(xué)生實踐的活動，也直接影響力學(xué)生的想象力[2]。在實踐過程中，學(xué)生還可以對歷史知識進(jìn)行更加詳盡的了解和運(yùn)用，從而可以使學(xué)生在進(jìn)行歷史思維能力鍛煉時，可以更好的完成了相關(guān)教學(xué)知識的掌握，這更有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》課文內(nèi)容時，先給學(xué)生布置一個辯論賽，比如"得民心者是否一定得天下"為題，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和理論觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論賽的支持，教師在選定學(xué)生辯論的主體之后就可以支持學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的過程中就會使學(xué)生的思維能力與想象力得到發(fā)展，學(xué)生的思維就會在辯論的過程中被拓寬從而豐富想象，這樣也可以提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生好奇心強(qiáng)，有嘗試新鮮事物的勇氣和動力，理解事物的能力也在不斷發(fā)展。教師在講解初中歷史知識時，利用學(xué)生對事物勇于探索和嘗試的心理創(chuàng)設(shè)思考問題，能夠一步步推動學(xué)生擴(kuò)寬對歷史問題的認(rèn)識程度，也能夠一步步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性想象思維能力走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婕.歷史想象在教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021，3（24）：94-94.

[2]莫家宇.通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力[J].教育界，2022，8（12）：103-103.