“微課程”在初中地理教學中的運用探究

燕龍

摘要：隨著信息化技術的進步，“微課程”已經(jīng)被廣泛應用至課堂教育中，同時獲得了較為突出的成效。本文重點闡述地理”微課程”與其必要性，進而找出其在初中地理教育中的應用策略，意在為一線教育工作者帶來一些參考與借鑒。

關鍵詞：微課程 初中地理

盡人皆知，地理這一課程是趣味性與知識性較為突出的課程，通過在初中地理教育中使用“微課程”，可以提高地理課堂教育的效果，同時依靠“微課程”具備的靈活性特征，可以改革教育形式，刺激出學生的學習興趣，使得地理學習更加輕松。

一、地理“微課程”概述

顧名思義，“微課程”是在新課改指導下，憑借運用時間較為短暫的教育視頻開展講解的全新教育形式。第一，“微課程”是對過去教育視頻的改革與二次運用，同時在明晰教育大綱任務的親體下，整合各類資源進而落實教育活動。地理“微課程”以視頻為承載，依據(jù)教育內容落實教育活動，每一個視頻的時間通常為8-12分鐘，一段視頻著重講解一個知識點，這也就證實，地理“微課程”的針對性較為突出，可以集中學生們的注意力。此外，由于地理“微課程”的畫面較為豐富，可以刺激出學生的好奇心與主觀能動性，外加不會被時間與地點所限制，能夠隨時開展講解，并且學生能夠自主挑選“微課程”的內容，對于關鍵點可以多次觀看，提高了對知識點的認知。

二、“微課程”在初中地理教學中運用的必要性

“微課程”運用快捷、內容多樣、模式靈活的優(yōu)勢，地被廣大教育工作者運用至地理課堂教育中去，也是將來教育革新的發(fā)展趨勢。第一，其與傳統(tǒng)教育形式對比，提高了靈活性，“微課程”可以二次運用至教育中去，并且能夠不斷的健全知識內容，升級教育環(huán)節(jié)。第二，對學生的興趣激發(fā)與成績提升有著不小的促進效果，比如每一個微課均具備清晰的中心主旨，更加有助于學生積極掌握、學習相應的學科內容。“微課程”的運用，打破了以往地理教育中一言堂的教育形式?！拔⒄n程”教育構建了輕松愉快的教育氛圍，能夠降低學生的學習負擔，提高學習自信，構成有效的地理學習良性循環(huán)，幫助學生提升綜合素質。第三，也充分的降低了老師繁重的教育任務負擔。老師的教育模式不再單單是口述教育，老師可以憑借“微課程”，添加相關的視頻資源到電腦、手機等等電子移動設施，并且還能夠落實移動式教育。

三、“微課程”在初中地理教學中的運用策略

1、尋找合適的“微課程”切入點

老師要找尋適合的“微課程”切入點，比如，過去的地理教育對學生的空間思維邏輯想象能力要求較為苛刻，而大多數(shù)學生不具備這一能力，學習起來較為艱難，這就導致學生難以達到預期的學習目標，運用信息化的技術，在空間的維度上彰顯。比如，在學習“大陸板塊的移動”時，可以嘗試憑借三維立體模式化的方式，生動、直觀地呈現(xiàn)出大陸板塊運動的各個流程。如此“微課程”與相應地理知識有效地結合教育，使得學生更加輕松的了解大陸板塊的空間運動，從而提高學生對這一部分知識點的認知能力。

2、精心設計“微課程”主題和內容

地理老師必須精心設計“微課程”的主題與內容，科學分配時間，同時重視內容的完整程度。通常狀況下，“微課程”的大致模式是推出問題，組織活動，學習討論等等，必須高度重視的是，問題的提出應當切入重點，不鳴則已一鳴驚人，最快速度將學生的注意力集中起來，緊接著教育活動要始終圍繞這一內容來開展，使得學生了解中心思想。初中地理的知識較為籠統(tǒng)，因此，務必要彰顯主題，老師在開展“微課程”設計的過程中，務必要挑選正確的主題，緊接著將這一主題囊括的知識點編制成為視頻，以便于在教育過程中可以清晰地講解到位。例如，在講解氣候劃分過程中，學生通常對于氣候并沒有較為深入地了解，對于不同氣候的特征也沒有直觀的感受，因此，難以認識與了解不同區(qū)域的氣候天氣。老師在開展“微課程”教育股操縱，就必須找出重點，比如赤道，播放赤道周遭區(qū)域的氣候天氣，也就是熱帶雨林與沙漠氣候，同時告知學生這一氣候出現(xiàn)的因素，就是緯度低，太陽直射時間漫長，形成的熱量大。學生可以在掌握維度后，盡可能觀察其他氣候的視頻，與已經(jīng)了解的內容相結合，開展深入剖析與推理，也要挑選具備代表性的課題，開展系統(tǒng)化的講解，通過視頻直觀地彰顯類似知識點的差異，使得學生能夠直觀地了解[3]。

3、凸顯學生主體地位

從某一角度而言，“微課程”能夠凸顯學生主體地位，使得學生把控學習的積極主動性。部分學生對于圖表感到較為乏味，不喜歡學習地理課程。憑借“微課程”，能夠將抽象的內容 轉變成為形象的畫面，并且能夠多次觀看，假如存在不了解的內容還可以與其他同學一同溝通，使得學習變得輕松與愉快。并且，學生在課堂外也有了自主學習的平臺，能夠通過零散的時間加深對所學內容的了解，進而提升學習成績，要明白這一過程中，老師很少參與，也就充分予以了學生自主學習的氛圍，使得學生能夠自主學習。

四、結語

依據(jù)上述，在初中地理教育過程中使用“微課程”已經(jīng)是時代發(fā)展趨勢，怎么應用好“微課程”是地理老師面臨的一大難題?；诖?，初中地理老師必須精心設計“微課程”的內容，挑選好主題，找準切入點，凸顯學生們的主體地位，幫助學生們開展自主學習，進而充分提升他們的地理知識水準。要知道“微課程”的教育運用不但降低了老師的教育壓力，并且使得初中地理學習不再那么艱難。老師在教育中應當找出對符合“微課程”開展的教育形式，在這一教育形式下盡可能養(yǎng)成學生的學習興趣，使得學生們能夠在將來的學習中維持對地理學習的熱情。同時老師也嚴禁就此止步，還應當在將來的教育發(fā)展中持續(xù)改革教育模式。

參考文獻：

[1]曾世清.淺談"微課程"在初中地理教學中的運用[J].文淵（小學版），2019，000（003）：219.

[2]張媛.探析微課在初中地理教學中的運用和發(fā)展[C]// 2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）.2020.

[3]林云清.淺談微課在初中地理教學中的應用研究[J].2021（2018-7）：62-62.