儲(chǔ)萍

摘要：對(duì)于如今的歷史教育來(lái)說(shuō)，教師不能一味把目光投入到知識(shí)滲透上，還須關(guān)注素養(yǎng)的形成，以便學(xué)生熟知文化底蘊(yùn)。歷史科目于初中生而言，在陌生中點(diǎn)綴熟悉的味道，其是闡釋時(shí)期發(fā)展變化的，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端仍存在，唯成績(jī)論的閉卷科考，也斬?cái)嗔藢W(xué)生深入學(xué)習(xí)的興致。開(kāi)放式考試不失為一種優(yōu)勢(shì)，可能讓課堂成效顯現(xiàn)的更好，學(xué)生的展示機(jī)會(huì)更廣，這種實(shí)施凸顯出勢(shì)在必行。教學(xué)注重學(xué)生的觀感體驗(yàn)，而考試亦是如此，教育形勢(shì)下的歷史門檻學(xué)習(xí)越高，教師就越要嘗試新式的教育，對(duì)課業(yè)體系與考試形式進(jìn)行革新，鑒于此，筆者主要研析開(kāi)放式考試的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開(kāi)放式考試;嘗試

引言

歷史門類整體的研究性很高，其課本中的資料記載，局限性較大，應(yīng)試教育考試雖符合教育要求，但限制了學(xué)生的主動(dòng)性，難以凸顯出教學(xué)的實(shí)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)是極不利的。加之初中生的思維意識(shí)薄弱，初中歷史教師的教學(xué)偏重課本，學(xué)生的視野受限，被動(dòng)的汲取也難逃思維僵化，為了更好給學(xué)生施展平臺(tái)，開(kāi)放式考試所帶來(lái)的空間，更利于教學(xué)革新，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐性，彌補(bǔ)了學(xué)生的成長(zhǎng)所需。誠(chéng)然，考試方法顯現(xiàn)著整體的成效，如何讓開(kāi)放式考試更為有效，歷史意識(shí)彌散更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)更有干勁，這是教師亟待思慮的。

一、初中歷史學(xué)科實(shí)施開(kāi)放式考試的必要性

初中歷史門類雖是副科目，但思維性強(qiáng)，為適應(yīng)教學(xué)，自由支配學(xué)生深入剖析，喚醒學(xué)生的歷史認(rèn)知，考試方式上的開(kāi)放性似乎勢(shì)在必行。歷史所囊括的知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)上還需契合學(xué)生的偏好屬性，引入開(kāi)放式考試，既能迅速協(xié)助初中生消化重點(diǎn)，也強(qiáng)化了歷史思緒，好感度上升，學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。歷史教學(xué)是基于史事呈現(xiàn)的，更注重學(xué)生的思緒，開(kāi)放性的考試題型，讓學(xué)生辯證考慮事物的發(fā)展，既契合歷史實(shí)況，也彌補(bǔ)了原有的單一性，賦予了學(xué)生足夠的空間感，在考試問(wèn)題的指引下，做的得心應(yīng)手。當(dāng)然，這一階段是歷史學(xué)科養(yǎng)成的核心時(shí)刻，一旦錯(cuò)失，其受到的阻礙是難以挽救的，開(kāi)放式考試既是完善基礎(chǔ)，也突破了學(xué)生的心理，在學(xué)生的遲疑思索中，深究寫(xiě)的受益匪淺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這也是百無(wú)一害的，而開(kāi)放化也會(huì)推著學(xué)生成才[1]。

二、初中歷史學(xué)科實(shí)施開(kāi)放式考試的嘗試對(duì)策

（一）定位目標(biāo)，設(shè)置內(nèi)容

開(kāi)放式考試更具多元化，在目標(biāo)定位方面，明確指向性更加主動(dòng)，初中歷史教師要擅長(zhǎng)觀察學(xué)生的根基，對(duì)于學(xué)生掌握度不同，教師要擇優(yōu)選取，讓學(xué)生悟出歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。新奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，考試內(nèi)容既能驅(qū)使其沉浸之中的研究欲，敦促學(xué)生形成思維性，也敞開(kāi)了學(xué)生的內(nèi)心，邂逅了學(xué)生的想象空間，凸顯了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也為后期學(xué)習(xí)鋪墊了參考性，達(dá)不可比擬的成效，這點(diǎn)來(lái)看，還是益處頗多的?？荚嚹繕?biāo)用以指路，考試內(nèi)容巧妙點(diǎn)撥，設(shè)疑思慮，從活動(dòng)探究到結(jié)合愛(ài)好創(chuàng)設(shè)題型，在不同的題型內(nèi)容中，尋覓歷史的影子，再現(xiàn)其中的知識(shí)，讓學(xué)生跟上教學(xué)，掌控好歷史的精髓，近距離發(fā)現(xiàn)歷史的魔力。

考試內(nèi)容的氛圍要十足，題型內(nèi)容選取要靈活，在尊重喜好的前提下，為學(xué)生破疑添磚加瓦，歷史思維也漸長(zhǎng)，其所輸出的價(jià)值顯著的好。例如，在考試秋收起義有關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生談自身的見(jiàn)解，針對(duì)開(kāi)放性的選擇讓學(xué)生擇其一，可以實(shí)踐活動(dòng)、歷史網(wǎng)址資料、繪畫(huà)等形式，靈活設(shè)置內(nèi)容，并分組上交，完成屬于自身的工作。

（二）基于史事，有序拓展

歷史是針對(duì)史料而來(lái)的，這些固有釘釘?shù)膬?nèi)容，是不可反駁的，初中生在開(kāi)放式的考試中，形成的思維化理解更顯襯出歷史的全貌，也凸顯出歷史的素養(yǎng)。開(kāi)放式考試的嘗試深度，決定學(xué)生的變化掌握，深入拓展是好事，夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而這種嘗試不失為讓學(xué)生鍛煉歷史心智，緊扣史事，讓考試方式升華，傳授學(xué)生表象不是真理，深入剖析要懂得理性。當(dāng)然，歷史涵蓋的內(nèi)容較全，原有閉卷的形式，無(wú)不壓縮著學(xué)生的記憶，偏重點(diǎn)也更為死板，貫徹開(kāi)放式的考試，還需基于學(xué)生的自由，關(guān)聯(lián)相關(guān)的歷史事實(shí)，有序推導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)整體架構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展，強(qiáng)化好有效性的程序，精準(zhǔn)挖掘開(kāi)放式的優(yōu)勢(shì)，闡釋自我所想的，對(duì)應(yīng)一定的歷史觀，進(jìn)而監(jiān)控整個(gè)流程。

（三）創(chuàng)設(shè)要求，巧用標(biāo)準(zhǔn)

開(kāi)放式考試中的選題需學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，對(duì)其所必備的要求便是要真實(shí)化，所寫(xiě)的內(nèi)容更是基于歷史性，整體框架要按照擴(kuò)展性思維延伸，不限制所表達(dá)的方式，但材料文檔還要凸顯出主題，要嚴(yán)禁他人的抄襲，以免帶來(lái)不可估量的后果。初中歷史教師為引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化，要結(jié)合歷史特性的動(dòng)態(tài)差異化，步步深入，召喚學(xué)生的心態(tài)，學(xué)會(huì)使用慣性思維，自覺(jué)性改善，在考試中也有深的感悟。不過(guò)，傳統(tǒng)閉卷考試標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，歷史教師在考試時(shí)，可針對(duì)不同水準(zhǔn)的學(xué)生，擬定個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)方案，讓學(xué)生思維談吐明晰，在巧用標(biāo)準(zhǔn)下，有意識(shí)選取學(xué)生喜歡的一類，增加他們的學(xué)習(xí)性，方便學(xué)生提升對(duì)歷史素養(yǎng)的認(rèn)知[2]。

例如，在“伐無(wú)道，誅暴秦”課上時(shí)，課下的開(kāi)放性考試題型圍繞其書(shū)寫(xiě)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生的所想，并提出三種不同的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分。無(wú)論是學(xué)生用文學(xué)性或其他去闡述，均看學(xué)生的中心主題與邏輯的層次性，是否契合歷史背景，觀點(diǎn)做法的典型性，能否有新穎的突破。再者，秦始皇的這些做法對(duì)自身的觸動(dòng)有哪些？這種答案的不唯一性，也鍛煉了學(xué)生的心緒，這些開(kāi)放性要求的設(shè)計(jì)，也觸摸了學(xué)生們的求知界限，增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力。

三、總結(jié)

總而言之，在歷史學(xué)科上，學(xué)生需為之主動(dòng)出力，延伸其中的文學(xué)知識(shí)，對(duì)開(kāi)放性考試起到點(diǎn)睛之用，也呈現(xiàn)自我的學(xué)科能力，從中收獲不一樣的精彩。當(dāng)下，應(yīng)試考試遭遇瓶頸，教師也僅將有限的精力壓在重點(diǎn)內(nèi)容上，這樣過(guò)多依附教材，學(xué)生的興致很低，時(shí)間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受限，慢慢耗盡了學(xué)生的精氣神，也很難為社會(huì)傳輸全能人才。歷史學(xué)科的知識(shí)在學(xué)用上，不能有臨陣抱腳的態(tài)度，基于史事，有計(jì)劃的循序?qū)嵤?，設(shè)置開(kāi)放性的內(nèi)容，讓學(xué)生用平常心沉浸其中，照樣能做到學(xué)用結(jié)合。加之歷史文化貫穿著學(xué)生的成長(zhǎng)，開(kāi)放性考試的嘗試，賦予學(xué)生一定的自由，教師要沖破原有的固執(zhí)，巧抓考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，切實(shí)按照規(guī)則程序來(lái)，有序安排教學(xué)綱要，指導(dǎo)學(xué)生于其中深究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雙利.初中歷史課堂引入開(kāi)放式教學(xué)法的策略[J].新課程，2022，5（12）：131-131.

[2]李振宇.中學(xué)歷史"開(kāi)放式"考試改革策略探究[J].教育，2021，4（11）：59-59.