試析初中班主任管理之我見

羅秋蘭

摘要：隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家也開始關(guān)注教育的發(fā)展。為社會輸送優(yōu)秀的三觀和優(yōu)秀的品德，是每個學(xué)校的職責和任務(wù)。初中階段是學(xué)生各個方面的思維和行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師要把握好學(xué)生的行為和心理發(fā)展，制定出一套科學(xué)的教學(xué)計劃，對學(xué)生未來的發(fā)展起到積極的推動作用。為此，中學(xué)班主任要注重學(xué)生的心理健康成長，并根據(jù)其自身特點，采取科學(xué)、合理的方法進行相應(yīng)的管理。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;教育藝術(shù)

在中學(xué)階段實施班級管理，既可以矯正和調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，又可以有效地改善學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時也可以有效地促進學(xué)生的自主性和主動性。當前，隨著基礎(chǔ)教育改革的迅猛發(fā)展，班主任不僅要擔負起課堂教學(xué)的責任，還要承擔起班級日常管理工作的重任。在學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，要對其進行正確的價值觀和行為指導(dǎo)，以保證其健康的發(fā)展。

1初中班主任管理工作的亮點

初中學(xué)生已經(jīng)步入青春期，生理和心理的成熟使其出現(xiàn)了叛逆心理，這個時候便需要教師的積極引導(dǎo)，尤其是班主任老師，更應(yīng)該利用自己的行動去親近學(xué)生，用情感感動學(xué)生，最終促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級管理過程中，班主任無疑占據(jù)主要地位，是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、精神支柱。對于初中學(xué)生存在的普遍問題，極力提倡班主任與學(xué)生相互溝通，彼此信任。初中學(xué)生正處于青春期，若班主任注意學(xué)生的心理變化，在與學(xué)生的溝通中了解學(xué)生的想法，掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)、感情等事物的看法，甚至站在朋友的角度，用真情實感走入學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅能增加與學(xué)生的親密度，而且能促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2初中班主任管理工作的難點

2.1班主任管理方式武斷

部分初中班主任受傳統(tǒng)理念的影響，在班級管理中將過多精力放在對學(xué)生成績的關(guān)注上，認為成績是班級管理最重要的考核指標。在這樣的管理理念下，班主任無法全方位考慮學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的基本訴求，采取的也是偏強制化的武斷模式，規(guī)定學(xué)生必須服從。而這種管理方式并不適應(yīng)正處于叛逆期的初中學(xué)生，在這樣的班級環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生叛逆心理，甚至做出一些偏激行為。而其他學(xué)生即使沒有發(fā)表不贊同的言論，也會在這樣的機制下壓抑自己的性格，威脅到學(xué)生健康心理和綜合能力發(fā)展。

2.2班級班風(fēng)建設(shè)欠缺

當下，部分班級還存在班風(fēng)建設(shè)方面的問題，使班級缺乏一定的凝聚力，班級管理相對而言較為松散。這不僅讓日常課程教學(xué)無法正常開展，使老師花費過多精力在秩序維護上，而且會造成班級事務(wù)無人負責，衛(wèi)生環(huán)境差、班級評價低等情況。班風(fēng)的建設(shè)對于學(xué)生的個人成長而言具有非常深遠的影響，沒有凝聚力的班級往往缺乏積極向上的風(fēng)氣，從而導(dǎo)致班級如同一盤散沙。

3初中班主任管理工作的重點

3.1關(guān)注情感需求，增強班風(fēng)氛圍

班主任是一個班級的核心支柱，對學(xué)生而言是最值得信賴的教師，也是最親密的大家長。因此，班主任在日常管理之余，應(yīng)當給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護，及時了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，在學(xué)生需要的時候提供幫助。同時，老師還要從學(xué)生的角度來看待問題的發(fā)生和學(xué)生的需求。當學(xué)生在情感上獲得滿足時，他們則會自然而然地積極參與到班級管理和制度維護中來，并逐漸在班級中形成一股積極向上、不懈努力的良好風(fēng)氣。比如，老師可以聯(lián)合學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，制作一份關(guān)于學(xué)生心理問題的調(diào)查問卷，再定期結(jié)合學(xué)生的最新情況進行修改，讓學(xué)生填寫。這樣不僅在一定程度上保護了學(xué)生的隱私，而且能夠相對準確地掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況和對班級建設(shè)管理的建議。老師在對學(xué)生提交的問卷進行分析研究之后，可以在管理措施上適當采納學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到被尊重。同時針對問卷中大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師還可以舉辦交流會或者講座等，幫助學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。

3.2掌握溝通藝術(shù)，了解學(xué)生動態(tài)

班主任與學(xué)生進行良好的溝通，不僅能夠建立新型的民主師生關(guān)系，而且有利于在師生之間形成平等的情感溝通，便于教師及時掌握學(xué)生的心理發(fā)展狀況和學(xué)科學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生感受到老師對自身的尊重和理解，并主動與老師合作。在面對學(xué)困生時，不能因為他們學(xué)習(xí)上的問題而否定他們整個人;在面對學(xué)優(yōu)生時，也不能因為他們成績上的優(yōu)異而忽略他們在其他方面的缺點。老師通過全面了解學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生進行平等對話，才能在班級管理中做到以德服人。比如，學(xué)優(yōu)生在出現(xiàn)驕傲自滿情緒時，老師要及時提醒，讓他看到其他優(yōu)秀同學(xué)正在悄悄努力，同時幫他分析其他學(xué)生的優(yōu)點，從而激勵其學(xué)習(xí)他人的長處。除此之外，可以定期開展開放課堂活動，轉(zhuǎn)變自己的教師身份，和學(xué)生一起對于班級的建設(shè)和管理制度的制訂進行交流和探討，制訂班級的獎勵制度和懲罰制度，從而讓學(xué)生感受到老師的尊重和理解，在班級活動中更有參與感，逐漸增強班級的凝聚力。

3.3給予正面評價，樹立學(xué)生信心

班主任在學(xué)校與學(xué)生接觸最頻繁，在與學(xué)生的相處中要做到以身作則，通過日常的點滴行為和對學(xué)生的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正面方向發(fā)展。在初中階段，學(xué)生自我意識逐漸覺醒但自我認知尚顯不足，會讓學(xué)生產(chǎn)生敏感、多疑，甚至自卑的心理。這一時期老師應(yīng)當對學(xué)生采取賞識教育的管理方式，在班級管理中給予學(xué)生更多的表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和潛能，幫助學(xué)生樹立自信心。比如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而熱愛勞動的學(xué)生，老師要表揚他對班級的貢獻;對于成績相對較低但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，老師要表揚他的積極認真。同時，以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，并不意味著老師要放棄對學(xué)生錯誤思想和錯誤行為的批評教育，而是要將批評的管理方式運用到更加嚴肅的問題上，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀。

3.4提升班級認同，強化班級凝聚力

在初中階段，學(xué)生對于全新的環(huán)境已經(jīng)具備了一定的自我認知能力，會對班級產(chǎn)生不同的想法。這時候，老師需要提高學(xué)生對班級的適應(yīng)能力，從而逐漸增強學(xué)生對班級的認同感。比如，老師可以定期開展班級主題活動，說一說近期班級存在的問題、班級管理中有待提高的地方等，讓學(xué)生積極參與到班級管理中來。同時，在學(xué)校開展大型活動的時候，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，可以以大合唱、團體操等合作方式，讓所有學(xué)生都參與到班級展示中來，給學(xué)生提供一個磨合的空間，并讓學(xué)生在相互交流的過程中，產(chǎn)生默契，為班級共同的榮譽齊心協(xié)力，從而逐漸強化班級凝聚力和團隊合作能力。

結(jié)語

初中時期班主任的教學(xué)管理工作，對學(xué)生的成長而言具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。因此，班主任必須在管理實踐過程中，逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、文化水平、教育水準，堅持保持樂觀向上、積極正面的人生態(tài)度，只有這樣才能做好學(xué)生的人生向?qū)?，在提高班級管理質(zhì)量的過程中，實現(xiàn)促進學(xué)生健康成長的管理目標。

參考文獻：

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