徐素麗

部編版教材更加注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。它把語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素分成了若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，有序安排在教學(xué)內(nèi)容的各部分中。作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們，該如何以教材為藍(lán)本，落細(xì)單元語(yǔ)文要素呢？本文以部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何以教材為藍(lán)本，有效落實(shí)落細(xì)單元語(yǔ)文要素。

一、瞻前顧后，有效整合。

本單元的語(yǔ)文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。習(xí)作要求是寫一件事，把事情寫清楚，寫好一件事是非常重要的一項(xiàng)習(xí)作能力，而把事情寫清楚則是寫作的基本要求。將單元目標(biāo)定位在把一件事寫清楚上，著眼的是讓學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)。教課時(shí)要前瞻后顧，前后勾連，前后呼應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們首先要深入的分析教材，整體把握。

圍繞把一件事寫清楚這一習(xí)作目標(biāo)，本單元編排的《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都以第一人稱敘寫的，所寫的也是在作者中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

“交流平臺(tái)”圍繞怎樣把一件事寫清楚展開交流。以課文《麻雀》和《爬天都峰》為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身?xiàng)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。兩篇習(xí)作范例《我家杏熟了》和《小木船》借助旁批和課后題，揭示把事情寫清楚。單元習(xí)作《生活萬花筒》，讓學(xué)生選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫清楚，則是對(duì)本單元的綜合運(yùn)用。

二、把握規(guī)律，梯度教學(xué)。

“欲速則不達(dá)”。在語(yǔ)文教學(xué)中無論是知識(shí)的掌握，還是技能的形成，乃至心智的完善都應(yīng)該遵循自身發(fā)展規(guī)律，梯度滲透落實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是由淺入深，由不知到知之不多，再到知之甚多。而這一過程不可能一蹴而就，需要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)、特征和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。使用統(tǒng)編教材教學(xué)時(shí)要注重統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次梯度，有機(jī)地融入到新教材中。

以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”為例。部編教材從一開始由易到難，螺旋上升，發(fā)展發(fā)展，序列呈現(xiàn)。教材先通過《麻雀》和《爬天都峰》兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道《麻雀》作者把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)，讀來扣人心弦?！杜捞於挤濉芬晃陌磁捞於挤宓倪^程一步步敘述，讀來明白曉暢。接著，在學(xué)生初步了解怎樣把一件事寫清楚的基礎(chǔ)上再安排“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)把一件事寫清楚的方法。在此基礎(chǔ)上，通過“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試。根據(jù)學(xué)生在“初試身手”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的問題，借助習(xí)例范文進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、落實(shí)要素，學(xué)以致用。

“知之而不行，雖敦必困”。只是單純的理解統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)文悟法，加以運(yùn)用才是教學(xué)的最終目標(biāo)。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文要素為指引，通過創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比建構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐等途徑展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到全面的發(fā)展，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

1、精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)文悟法。

語(yǔ)文要素的落地從來就不是一朝一夕就可達(dá)成，而是需要反復(fù)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的過程。本單元語(yǔ)文要素落地時(shí)以《麻雀》為重點(diǎn)，《爬天都峰》這課以導(dǎo)學(xué)為主。以重點(diǎn)教的《麻雀》課為例，可分為三個(gè)步驟。

第一步，回顧《普羅米修斯》等課文，強(qiáng)化按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事的方法。接著，默讀《麻雀》，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法，說一說課文講了一件什么事。然后，把《麻雀》的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理出來，可以用示意圖來呈現(xiàn)。如：“獵狗追擊小麻雀（起因）---老麻雀拯救小麻雀（經(jīng)過）---獵狗被嚇退（結(jié)果）”。目的是讓學(xué)生明白要把事情寫清楚，可以按照事情發(fā)展的順序?qū)憽?/p>

第二步，學(xué)習(xí)把看到的、聽到的、想到的寫下來。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)合課后第二題，采用自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，說清楚是從哪些關(guān)鍵詞體會(huì)到的。然后，進(jìn)行小組合作探究：作者怎樣把這些印象深刻的不法寫清楚？最后，師生一起歸納總結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

第三步，回歸整體了解語(yǔ)文要素，借助板書和圖片，讓學(xué)生用自己的話說說作者是按什么順序把事情寫清楚的。

2、巧妙引導(dǎo)，舉一反三。

在《麻雀》精準(zhǔn)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步掌握“了解作者是怎樣把事情寫清楚”這一語(yǔ)文要素。《爬天都峰》是本冊(cè)第五單元第二篇課文要繼續(xù)以導(dǎo)學(xué)為主，精細(xì)各個(gè)導(dǎo)的環(huán)節(jié)，把導(dǎo)學(xué)與語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合起來。放手讓學(xué)生默讀課文，勾畫出爬山前“我”怎么想的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受“我”的害怕。接著，讓學(xué)生按照16課《麻雀》的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)或小組合作探究爬山中、爬上峰頂后的兩部分。提示學(xué)生關(guān)注“我”遇見爺爺?shù)膶?duì)話。引導(dǎo)學(xué)生圈出第6自然段的動(dòng)詞，一邊讀一邊想象爬山的過程，體會(huì)可以抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情的過程寫清楚。這樣層層遞進(jìn)，使學(xué)生由學(xué)到走，單元語(yǔ)文要素的落地就水到渠成。

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有依標(biāo)扣本，瞻前顧后，做到心中有中心，有全集，樹立整體意識(shí)。把握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行梯度教學(xué)，做到螺旋提升，步步為營(yíng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文悟法，舉一反三，由扶到放，教會(huì)方法，才能使單元語(yǔ)文要素由知到行，落實(shí)落細(xì)，為孩子可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展插上飛翔的翅膀。