與學生一起成長

羅花花

【案例回放】

初識“名氣”

初一班主任面對的是一群全新且還會嘰嘰喳喳的學生。開學沒幾天，我就在男生中發(fā)現(xiàn)了一個特別好動的男孩沈同學，有同學還來告過狀，說他和另外一個男生丁同學常在自修課互相丟東西。有一次我還親眼看到兩人在下課的時候互相丟紙團，其中丁同學活躍得小有“名氣”，沈同學則還算安分，他們是老同學。于是我的第一個想到的舉措便是把他們的座位換開。我把他們叫進辦公室，當面批評了他們兩個一而再地犯同一個錯誤，他們都坦陳了事情，欣然同意調位置，因為沈同學個子稍高，就調到了旁邊一組的最后一位，這樣兩個人相距較遠了，兩人也轉為安分。

再惹風波

我以為兩人的風波到此就結束了，可是沒想到過了不到一個星期，又出現(xiàn)事情了：兩人在一節(jié)班主任不在的自修課上打起了“紙團仗”。我很惱火。而且沈同學的作業(yè)有退步的跡象，上課聽講也不認真，憑直覺，我知道這個同學學習上出現(xiàn)不認真對待的態(tài)度了。我又把兩人叫了出來，先劈頭蓋臉地訓了一通，然后又問到：你們學習上的表現(xiàn)讓自己滿意嗎？這時兩個人都不做聲了，我再想問事情的原委，他們閉口不說了，都只是低著頭，我知道話說的急了點，只能壓一壓火氣，問先丟紙團的沈同學：“自修課上丟東西，自己學習不進去了不說，還影響別的同學，你有沒想過？”這一問。沈同學開口了：“我坐在最后一位根本沒心思學習……”

找到病根

我一聽這話，腦袋“轟”的一下，原來，他坐在那個位置心里有疙瘩！有疙瘩，坐到后面像是被冷落了，而且又是被處罰坐下來的，老師是不是拋棄我了？覺得自己成績反正不好，索性就破罐子破到底，所以作業(yè)質量嚴重下降，原本馬馬虎虎的作業(yè)，現(xiàn)在變得更是慘不忍睹，原本還是人家來影響我我才出手還擊，現(xiàn)在變成自己主動攻擊，而且正大光明地出現(xiàn)在課堂上，人家不關注我才怪……

秘密成長計劃

放學后我把他留下來，就在教室的走廊上，我開始和他談心?！袄蠋煱涯愕奈恢谜{下去，不是說老師不再喜歡你，老師覺得你能夠憑你的自覺停止這種小錯誤，老師也相信你能改掉和丁同學講話吵鬧的壞習慣，在最后的位置上好好學習，爭取進步。老師相信你用不了太長的時間一定能變成一個全新的自我，一個讓同學刮目相看的沈一辰！……”沈同學眼睛濕潤了，“老師，我是想改正缺點，做一個老師眼中的好學生的……”于是我乘勝追擊：“要不咱們來定一個改造計劃？”

他看看我：“什么計劃？”

“就是對一個階段自己爭取完成的改變做一個規(guī)劃！”

于是我把他拉進辦公室（此時已經放學，辦公室沒有其他人），拿出白紙和筆，“咱們把時間按星期來分，你打算一周之內自己做如何的改變，爭取做到什么樣？”

“我想先把自己的紀律改過來……然后上課認真聽講……爭取提高成績?！?/p>

“很好，但是這肯定不是一下子能夠完成的，需要很長時間?！?/p>

“我覺得我第一周要爭取做到不和丁同學玩鬧！”

“很好，也很實在，那么這就是改造第一步咯！”

沈同學笑了，于是在白紙上鄭重寫下：

“改造大計劃——我一定要努力去完成：第一周目標：爭取做到不和丁同學玩鬧;第二周，上課注意坐姿，爭取上課不走神;第三周：上課認真聽講，能回答的問題要積極舉手，希望老師能叫我……”

取得進步

在接下來的日子里，就是我和沈同學兩人的一個秘密計劃行動，我督促，他努力，幾天下來，我看到真的很努力，有時會和丁同學又吵上了，但是我會在放學后和他對照一天下來的成敗，給他批評，更多的是鼓勵，看看一周下來計劃有沒有達成，我們會為完成計劃一期高興，在我肯定他的表現(xiàn)時，他笑的特別甜蜜。如果我批評他沒有做到的，他會慚愧低頭表示一定努力。平時有什么好的表現(xiàn)，我總不忘和他老爸打個電話，得到老爸的表揚，沈同學就更加開心。

在幾個星期以后，我真的看到他在課堂上舉手了，任課老師也和我說起他在課堂上的表現(xiàn)有所進步，在評優(yōu)時，他毫無懸念地被同學推薦為“學習進步生”和“勞動積極分子”。

【案例反思】

一、走出固定思維模式，正確認識孩子身上的錯誤

作為班主任，很容易帶上有色眼鏡去看人，比如認為這個人調皮是存心與老師作對，或者想當然地認為這種學生只能用隔離措施來冷落他，讓他知道好歹。而這正是筆者一開始工作上的失誤。事實證明：那些天藏在沈同學心中的疙瘩，那么自然那么純粹的，原來是班主任把他“拋棄”了啊，雖然最后一位并不是專門為不乖的學生設置的，但是在沈同學或者說是大部分同學眼中被老師罰坐到最后一位那便是老師眼中的調皮分子……至少，這位成績馬虎的同學還有這一顆強烈的自尊心，那么我是不是應該利用他這種心情來調整整治措施？

通過這件事，我想，我們平時批評學生教育學生總難免傷害到學生，一個小小的舉措可能嚴重影響到小小的心靈。

二、要讓學生成功，更要為他提供一個展示舞臺

放學后我把他留下來，就在教室的走廊上，我開始和他談心?！袄蠋煱涯愕奈恢谜{下去，不是說老師不再喜歡你，老師覺得你能夠憑你的自覺停止這種小錯誤，老師也相信你能改掉和丁同學講話吵鬧的壞習慣，在最后的位置上好好學習，爭取進步。老師相信你用不了太長的時間一定能變成一個全新的自我，一個讓同學刮目相看的沈一辰！……”這充分體現(xiàn)了教師知道自己對學生理解有誤后的態(tài)度轉變，而正是這種轉變帶來了教育方法的大轉變，后邊的行動計劃，之所以采取秘密的方式是為了給全班同學一個“意外”，也給他的成長一個有力的臺階。

三、教師引導下的自主成長

長期以來，我們習慣了對學生的耳提面命，做學生的思想工作就是“以紀律來衡量，按規(guī)章來辦事”，這樣的教育顯力度很大而熱度不足，學生認知上對自己的錯誤無可奈何，情感上卻對落實很習慣無法適應，最終在行動上就無法改變。

教育就是要讓孩子學生自己成長，教師可以給孩子以計劃，但必須經得孩子的同意，讓他心里想改、能改，才能改得快、改得好。

無論是哪個同學，都不想被“遺棄”，老師們要善于用自己的行動把對他們的愛和關注表現(xiàn)給他們，適時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到被同學和老師關愛，哪怕是曾經犯過錯的，他也會因這種感動而奮起，至少，在他們的心里，收獲的是一個完整的教育！