史文麗

摘要：語文是一門實用性的基本學科，它在編寫課程標準時，按照一定的系統(tǒng)和知識結構規(guī)律來組合成為單獨的章節(jié)單元。每個單位的內容都有一定的獨立性，但單位內部又有著緊密聯(lián)系。大單元主題教學是基于單元教學形成的教學模式，它在立體教學目標的實現(xiàn)、課程的整合與發(fā)展、基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。大單元的教學具有整體性、深度性、發(fā)展性等特點，對教師和學生的教與學能力的提高至關重要。而“教學評一致性”思想是新課程改革背景下的一種新的教學模式，教師要從“教什么”、“怎么教”、“學生學什么”、“怎么學”、“評價與怎么評價”幾個方向進行具體的探討?；诖?，老師在語文教學中，可以借鑒這些特點，根據(jù)語文章節(jié)內容來調整教學，利用教學評一致性思想來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而提高語文課堂教學的效果。

關鍵詞：小學語文、大單元主題教學、教學評一致性、策略與方法

前言：

小學語文教學內容包含較多抽象概念，難度較大。在此背景下，一方面為了提升學生的學習興趣，另一方面為了優(yōu)化課堂教學效率，大單元主題教學應運而生。這是一種以統(tǒng)一教學為出發(fā)點，通過對語文課程核心內容的整體理解，從而突出語文內容本質和教學的初衷。在“教學評一體化”理念下，教師可以對大單元主題教學進行細致化的思考和設計。可以說，這樣的大單元主題教學方式不僅加強了學生學習過程的實踐和體驗，還促進學生對語文知識的真正理解和知識遷移，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

一、大單元主題教學的重要性

小學語文教學中，由于存在大量抽象的語文概念，大多語文生難以理解。在學習下一節(jié)課時，經(jīng)常會有上一節(jié)課內容都還沒消化的情況。然而語文學習的特點是環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，要是基礎理論不掌握，就會有后續(xù)的內容學不進去的情況，導致學生陷入語文學習的惡性循環(huán)。為此，廣大教師在積極地教學探索中發(fā)掘出了大單元主題教學模式。該教學模式由以前的強化單個知識點轉變?yōu)閺娬{單元內容的綜合性學習，讓學生在學習過程中不停地復習舊知識，查漏補漏，進行前后知識的整合，達到溫故知新的目的，鞏固知識體系。此外，在小學語文教學內容中，每節(jié)內容往往與教學目標相符，因此更適合作為大單元題目進行學習和復習。所以，在小學語文教學中，教師要不斷地創(chuàng)新教學形式，運用大單元主題教學模式提高學生的語文學習水平。

二、基于“教學評一致性”的大單元主題教學策略

（一）教什么——設定教學目標

在大單元主題教學模式中，多以課本中的多個章節(jié)為依據(jù)。無論在預備階段還是在教學階段，教師都必須從整體上進行設計，充分的進行教學準備和引導。教師要運用概念模型達到知識整體建構作用，使學生腦海中產生學習章節(jié)知識點的思路網(wǎng)，從而深入了解章節(jié)知識。此外，在教學過程中，要認真梳理知識點，確保教學活動的個性化，突出學生在教學活動中的主動性，引導學生通過自主學習進行學習活動和研究，加強學生的自主學習能力。這就要求教師要樹立正確的教學理念和全面的教育意識，能夠分析教學內容、教學目標、教學過程，并且設定教學目標。同時，還要不斷充實自己的理論知識，根據(jù)教材的實際教學內容，結合多單元的結構化教學理念，對不同學習層次的學生采用不同的教學方法。

例如在三年級上冊第三單元與第四單元“童話”和“續(xù)寫故事”主題教學內容中，可以利用大單元主題教學模式，提升學生整合學習章節(jié)和知識結構的能力。利用信息技術、多媒體設備、網(wǎng)絡技術等新的教學手段，對童話的特點和續(xù)寫的技能要點進行刻畫、完善學生對相關概念、技能的理解，為整合兩個單元，進行“童話續(xù)寫”的教學任務提供強有力的支持和幫助，幫助學生整合知識結構，進行自我的知識結合和分類。

（二）怎么教——制定合理的教學策略

在小學語文教學中，采取一定的教學策略，加深學生對大單元知識的理解，合理制定教學策略，逐步引導學生學習。在制定教學策略后，基于大單元主題教學的課堂設計需要教師進行充分的思考。此外，良好的教學設計才能提高教學效果，所以在教學時，可采用分層分級教學法，根據(jù)學生的能力進行教學，提高教學質量。要根據(jù)教材的內容，合理地對教學內容進行大單元模式設計。

比如在對小學語文詩歌章節(jié)學習中，學生的詩歌掌握情況都是針對語文大單元的詩歌知識積累而言的，此種情況下將大單元模塊的詩歌內容結合起來開展拓展性的教學，以此有效預防學生學習整合不當而出現(xiàn)知識點模糊的情況，加深學生的詩歌學習能力和整合能力。所以，大單元主題教學策略設計一定要建立在學生自身的理解程度和學情上。

（三）怎么學——引導學生進行自主學習

大單元主題教學模式在小學語文教學活動中的一個重要前提，就是學生在自學的基礎上進行了課前的準備和預習。所以，老師必須對學生的課堂學習模式進行管理。通過答疑解惑，加深對知識的理解。在這一過程中，教師要將學生置于教學的主體地位，引導學生從自己的角度學習知識，為學生創(chuàng)造個性化學習的空間，鼓勵學生自主探索。這樣就能加深對知識的理解和知識系統(tǒng)的構建。與此同時，教師也要為學生營造一種自主學習的氛圍，引導他們發(fā)掘自身的自主學習能力，讓他們在自主學習的氛圍中，發(fā)現(xiàn)自身的內在學習潛能。此外還要讓學生參與到教學的每一個步驟里，讓學生成為主體，在參與中獲得知識，在良好的學習氛圍中達到知識認知和整合的效果。

比如，五年級上冊第一單元和第五單元教學中，就要給學生“介紹事物”的寫作主題，整合兩個單元的知識，形成大單元知識結構，讓學生進行自主學習。鼓勵學生在課前預習內容、課中小組討論、課上發(fā)言、課后自主思考，以發(fā)現(xiàn)兩個單元的學習內容中，對事物描述的不同和相同之處，來加深對故事寫作知識點的鞏固理解。

（四）怎么評——制定大單元教學評價計劃

大單元評價計劃不只是要求學生在每個大單元學習完成之后進行反饋和復盤，同時也要求老師在課后做好總結。教師要引導學生開展查漏補缺任務，學生可以在學習完每一章的語文單元之后，開始檢查自身的學習成果。教師還可以要求學生在課后畫出語文章節(jié)知識導圖以檢查學生的學習情況和知識點掌握水平。課后作業(yè)的布置也是大單元主題教學評價計劃的重要步驟，通過對課后作業(yè)的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級學生的知識掌握情況。教師的反思是在大單元主題設計、后續(xù)教學策略上進行的。所以要從備課的時候就考慮到教學情況，最終實現(xiàn)從學生的作業(yè)情況知曉學生知識掌握情況。在發(fā)布教學評價時要發(fā)布形成性評價，而不是最終評價，且評價要能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展。要通過學生的深度學習，實踐大單元主題教學的有效性，促進語文學習效率的提升。

結語：

總之，大單元主題教學是語文教育的一種全新形式，而“教學評一體化”策略在小學語文學科的應用，既要重視教學設計凸顯學生的主體地位，又要促進教、學、評一體化的有機整合。在小學語文課堂教學中，教師依據(jù)課程標準內容，科學地實現(xiàn)大單元主題教學，進行科學的“教學評一致性”教學環(huán)節(jié)設計，給學生良好的學習體驗，從而提升課堂效率。

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