摘要：在大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中切實(shí)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展是題中應(yīng)有之意。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展過程中面臨諸多問題。對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠、實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)配套保障不足等問題制約著大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的發(fā)展進(jìn)程。因此，要從提高多方面重視程度、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、建立完善的配套保障措施方面著手，推動(dòng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)繼續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課;實(shí)踐教學(xué);一體化建設(shè)

中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中對(duì)思政課課程體系的建設(shè)要求中明確指出，“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”。實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的課下延續(xù)與補(bǔ)充。因此，在大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中切實(shí)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展是題中應(yīng)有之意。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化研究既是思政課實(shí)踐教學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的客觀要求。但是目前學(xué)界對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化的研究側(cè)重于理論教學(xué)方面，實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究不足。所以，通過反思當(dāng)下思政課實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題，有針對(duì)性地探索大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的發(fā)展路徑是十分必要的。

一、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化存在的問題

為進(jìn)一步規(guī)范高等學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》明確指出要將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，并通過落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方式予以保障。但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，思政課實(shí)踐教學(xué)仍存在部分突出問題。

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

受到多方面因素的影響，一直以來大中小學(xué)思政課就存在“重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)傾向。 一方面，目前教育部并未對(duì)大學(xué)以外學(xué)段的思政課實(shí)踐教學(xué)作出明確要求，再加上各級(jí)各類考試對(duì)思政課的考查多側(cè)重在理論知識(shí)的考核上。因此，許多思政課教師將大部分精力放在理論教學(xué)上，潛心鉆研課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并認(rèn)為思政課教學(xué)的主要任務(wù)就是要在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里完成。很多思政課教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充?；谶@樣的思想認(rèn)識(shí)，思政課教師就不會(huì)花大力氣進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，因此實(shí)踐教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)部分重視程度不夠、參與度不高。由于受到實(shí)踐教學(xué)部分占學(xué)生成績(jī)比重較低、教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏吸引力等因素影響，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在不感興趣、應(yīng)付的心理，這也極大影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)若想真正發(fā)揮其效用，必須要具有針對(duì)性。換言之，不同學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)開展要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)需求等眾多因素綜合考量。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與以上因素契合度不高。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠密切。實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一就是通過社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和再認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過程中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不能很好的貼近理論教學(xué)內(nèi)容，使得二者有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅不能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與深化，相反會(huì)產(chǎn)生新的困惑。其次，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全迎合學(xué)生成長(zhǎng)需求。不同學(xué)段的學(xué)生的成長(zhǎng)需求不同，實(shí)踐教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出學(xué)生通過努力才能完成的拔高性內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生才會(huì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)有所收獲，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與體驗(yàn)感。但是目前實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)存在低年級(jí)學(xué)段難度偏大、高年級(jí)學(xué)段難度偏小的問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)配套保障不足

實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言，對(duì)教學(xué)條件以及配套保障條件更高，這也是實(shí)踐教學(xué)容易流于形式的重要原因之一?？偟膩碚f，實(shí)踐教學(xué)的配套保障大體可以分為三類。一是物質(zhì)條件保障。其主要包括經(jīng)費(fèi)保障、場(chǎng)地或基地條件保障、設(shè)備保障等等。二是人力條件保障。思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的主要負(fù)責(zé)人，但在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中需要有多方面的人員配合。例如在低年級(jí)學(xué)段開展的親身體驗(yàn)性活動(dòng)需要多位安全指導(dǎo)教師的配合。高年級(jí)學(xué)段開展的調(diào)研型活動(dòng)需要管理人員的配合。三是安全條件保障。大型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展需要考慮食宿、出行等多方面因素，這些都需要做好充分的安全保障。正是因?yàn)閷?shí)踐課的開展需要多方面的配套保障才能運(yùn)行，而目前大部分學(xué)校并沒有為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)提供必要的保障條件，這就將思政課實(shí)踐教學(xué)圈定在幾種固定的形式之下，難以真正有效開展。

綜上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展還面臨諸多問題和層層阻礙。因此，探究大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展的路徑就變得尤為重要了。

二、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展的路徑

目前大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題為實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展提供了明確方向。唯有通過剖析問題，尋求破解問題的方法，才能找到大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展的著力點(diǎn)，從而推動(dòng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化健康發(fā)展。

（一）提高多方面重視程度

只有認(rèn)清思政課實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程目標(biāo)完成、教學(xué)效果影響等方面的重要作用，充分理解大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的必要性，才能全方位提高對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展的重視程度。具體來說，思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)校、教師、學(xué)生都要提高其重視程度。首先，各級(jí)學(xué)校要在深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)文件基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案，為思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展統(tǒng)籌謀劃、提供支持、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，思政課教師要樹立大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的意識(shí)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。為了更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)一體化的效果，不同學(xué)段的教師應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不同學(xué)段之間的連續(xù)性與遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、循序漸進(jìn)育人的最佳狀態(tài)。最后，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生，擴(kuò)大思政課實(shí)踐教學(xué)的感染力與影響力，從而提高學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度?？偠灾?，促進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化發(fā)展需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性

目前實(shí)踐教學(xué)存在與課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)需求聯(lián)系不夠密切的問題，這一問題直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性。對(duì)此可以通過以下方式予以緩解。首先， 以一體化教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以理論教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)主題。一方面，實(shí)踐教學(xué)主題的確立可以根據(jù)課堂教學(xué)案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸。案例教學(xué)法是各個(gè)學(xué)段思政課課堂教學(xué)的重要方法。典型的案例加上生活化的情景很容易加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，這些豐富的案例可以作為實(shí)踐教學(xué)的主題內(nèi)容，教師通過設(shè)置問題的方式將案例進(jìn)行深度延展，學(xué)生通過課下實(shí)踐來完成。這樣一來，就能夠真正將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)其內(nèi)容的針對(duì)性。另一方面，為確保思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性，必須根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與成長(zhǎng)需要開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的要求，從低到高學(xué)段依次重在開展啟蒙性、體驗(yàn)性、常識(shí)性、理論性、探究性學(xué)習(xí)方式。這為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了重要依據(jù)。不同學(xué)段的思政課教師要定期進(jìn)行溝通交流，選擇適合本學(xué)段學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方式，確保各學(xué)段學(xué)生都能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有所收獲、有所提高。

（三）建立完善的配套保障措施

建立健全完善的配套保障措施是推動(dòng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的有力保障。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)三類配套保障條件不足的情況，可以通過以下途徑解決。第一，落實(shí)與爭(zhēng)取更多的思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為實(shí)踐教學(xué)提供財(cái)力支持。目前思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主，除此之外，各級(jí)各類學(xué)校要積極與社會(huì)組織、企業(yè)等開展合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地，從而解決實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所缺乏問題。當(dāng)下，各地方都已建立了博物館、陳列館、紅色文化展覽館等等一系列的開放性文化設(shè)施。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)基地。其中各高校在這過程中要發(fā)揮模范作用，利用多種資源打造有影響力的精品活動(dòng)。例如，唐山師范學(xué)院建成的紅色文化VR體驗(yàn)中心使學(xué)生可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)參觀名人故居、體驗(yàn)渡江戰(zhàn)役等活動(dòng)。第二，各級(jí)學(xué)校要結(jié)合自身情況搭建實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，為實(shí)踐教學(xué)提供人員支持。從學(xué)校中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生干部、其他科任教師作為實(shí)踐教學(xué)開展的輔助帶隊(duì)人員，在具體的實(shí)踐活動(dòng)開展過程中予以指導(dǎo)并提供安全保障。第三，充分利用團(tuán)委開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與團(tuán)委開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)目的、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)載體等方面存在密切聯(lián)系，這使得二者的融合發(fā)展成為可能。尤其是每年寒暑假定時(shí)開展的大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、支教活動(dòng)等等都可以與思政課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。思政課教師可以在上述活動(dòng)中提供選題確定、計(jì)劃制定、報(bào)告撰寫等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合、一起行動(dòng)，最大程度發(fā)揮二者的效用。思政課實(shí)踐教學(xué)也可以與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。社團(tuán)活動(dòng)一直以來都是豐富學(xué)生“第二課堂”的重要途徑。各學(xué)段學(xué)生對(duì)于參加社團(tuán)活動(dòng)的積極性較為高漲。思政課實(shí)踐教學(xué)可以與社團(tuán)聯(lián)手打造精品實(shí)踐活動(dòng)。思政課首先可以與理論類社團(tuán)聯(lián)合開展活動(dòng)，豐富實(shí)踐活動(dòng)形式。例如開展“學(xué)習(xí)貫徹十九六中全會(huì)精神”大學(xué)生宣講活動(dòng)、理想信念主題活動(dòng)等等。同時(shí)，思政課也可以和興趣類社團(tuán)聯(lián)合開展各類活動(dòng)。以《思想道德與法治》課的實(shí)踐教學(xué)為例，以大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承活動(dòng)、道德自律活動(dòng)等社團(tuán)活動(dòng)為載體開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行四環(huán)節(jié)統(tǒng)一的目的。

總而言之，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)需要各方面的共同努力。今后，要進(jìn)一步拓展大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的發(fā)展路徑，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人助力。

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作者簡(jiǎn)介：蓋曉芳（1994—），女，山東濰坊人，碩士，濰坊學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教。研究方向：思想政治教育。