檀釗

【摘 要】本文分析高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的意義，提出高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、一體化成效標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的主體包括高職院校、政府、合作辦學(xué)單位，建設(shè)的方式包括立交橋方式、“三合三共”、教學(xué)工廠。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)群 實訓(xùn)基地 一體化建設(shè) 標(biāo)準(zhǔn) 主體 方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0180-03

高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措，探索專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)要明確建設(shè)的意義、確定建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、界定好建設(shè)主體，還要采取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

一、高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的意義

實訓(xùn)基地的建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點內(nèi)容，是實施實踐教學(xué)的重要保障，也是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的必然舉措。

實訓(xùn)基地的建設(shè)對專業(yè)群縱向發(fā)展具有促進(jìn)作用。實訓(xùn)基地建設(shè)是加強(qiáng)專業(yè)理論知識教育和提高學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主自立和創(chuàng)新的重要載體，通過實訓(xùn)基地的實踐活動，可以及時督促學(xué)生修正所學(xué)之不足，不斷提高專業(yè)技能水平。實訓(xùn)基地的建設(shè)對專業(yè)群建設(shè)的意義總體上說主要體現(xiàn)為促進(jìn)專業(yè)課程體系改革、促進(jìn)教師技能水平提升、提高職業(yè)院校辦學(xué)能力、促進(jìn)合作單位的發(fā)展，最關(guān)鍵的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是系列標(biāo)準(zhǔn)。

（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)最終體現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量，所以高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)需要遵循培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，換言之，高質(zhì)量畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)就是高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以分解為三大子標(biāo)準(zhǔn)，即素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

1.素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)主要考察的指標(biāo)包括學(xué)生是否養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是否具有適應(yīng)就業(yè)和崗位需要的職業(yè)技能以及是否具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育具有多證性的特點，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格是職業(yè)教育的基本任務(wù)之一。除學(xué)歷證書之外，學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書的情況即為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考察的指標(biāo)。

3.就業(yè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)為畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心則是專業(yè)課程體系的建設(shè)，考量專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看的是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)反映的是一定社會對準(zhǔn)職業(yè)人與課程相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，必須反映課程對準(zhǔn)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的教育價值要求。在高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)過程中，課程目標(biāo)可以概括為：形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技能的職業(yè)素質(zhì)為主，兼顧養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容集中體現(xiàn)為符合職業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過教育行政主管部門或行業(yè)、企業(yè)認(rèn)證的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、實訓(xùn)方案與指導(dǎo)、評價考核體系等為一體的課程教學(xué)包。

3.教材編寫。教材編寫必須堅持理論與實踐結(jié)合，必須吸納企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與職業(yè)教育教材編寫。

4.課程實施。課程實施主要指如何教學(xué)，采用何種教學(xué)方法和手段。課程實施主要的著眼點應(yīng)是實踐與實訓(xùn)安排和實施。

（三）實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。不管是校內(nèi)還是校外實訓(xùn)基地，其建設(shè)均要堅持一定的標(biāo)準(zhǔn)。

實訓(xùn)基地要符合專業(yè)總體要求，符合課程設(shè)置和實踐實訓(xùn)要求。不可選置落后或?qū)⒁蕴脑O(shè)備或設(shè)施，也不必過分追求設(shè)備的高、精、尖。適用性有個度的把握問題，此為適用性標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置、實訓(xùn)方法、實訓(xùn)場所安排、實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施購置等都要具有先進(jìn)性和前瞻性，此為先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)基地既能滿足當(dāng)下學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)的需求，也能及時增補(bǔ)或更新設(shè)備和設(shè)施，此為可拓展性標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要堅持仿真或全真之標(biāo)準(zhǔn)。在條件許可的情況下，盡量達(dá)到全真的實訓(xùn)效果，此為仿真與全真標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)基地不僅為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)，也要為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實踐實訓(xùn)；不僅可以為本校的學(xué)生提供實踐實訓(xùn)，也要盡可能為企事業(yè)單位員工提供實踐和實訓(xùn)，此為共享標(biāo)準(zhǔn)。

（四）一體化成效標(biāo)準(zhǔn)。高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)具有明確的成效要求，在建設(shè)成效上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

1.全方位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。一體化建設(shè)既要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識的要求，也要達(dá)到運用知識指導(dǎo)實踐、體驗工作過程、提高實踐技能的目的。要能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，能最大化地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，拓展學(xué)生的就業(yè)面。

2.推動教學(xué)改革。一體化建設(shè)在單純教學(xué)層面上的根本目的就是促進(jìn)教學(xué)改革。通過一體化建設(shè)既要充實學(xué)生必要的理論知識儲備，更要實現(xiàn)通過實踐實訓(xùn)強(qiáng)化職業(yè)技能的目標(biāo)。一體化建設(shè)要成為檢驗人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置是否符合社會需求、是否有利于學(xué)生就業(yè)的試金石。

3.促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)在促進(jìn)教學(xué)改革縱深發(fā)展的同時，還必須促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)。職業(yè)教育注重“雙師型”師資，一體化建設(shè)對“雙師型”教師的要求更高，通過一體化建設(shè)，高職院校原本注重理論教學(xué)的教師可以有機(jī)會深入企事業(yè)單位補(bǔ)修實踐技能，企事業(yè)單位的實訓(xùn)人員也能有便捷的途徑到合作的高職院校提升理論水平。

4.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。從職業(yè)教育的目的、合作單位的要求以及眾多職業(yè)教育利益相關(guān)者的視野看，能否增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力也是評判一體化成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的主體

高職院校本位模式下是無法真正全面開展專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)工作的。基于高職院校資源、師資等諸多方面的限制，尤其是實訓(xùn)基地建設(shè)方面，完全依靠院校內(nèi)部實訓(xùn)基地?zé)o法很好地完成教學(xué)任務(wù)，也無法較好地保障教學(xué)質(zhì)量，因此，大力拓展校外實訓(xùn)基地成為高職院校發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的必然途徑。因此，高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的主體不可能是高職院校單一主體，而應(yīng)當(dāng)是多元主體，包括政府和合作辦學(xué)的企事業(yè)單位，甚至包括其他職業(yè)教育利益相關(guān)者。

（一）高職院校。高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的當(dāng)然主體，也是核心主體，離開高職院校就無從探討高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的問題。高職院校是專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的擔(dān)綱者，是一體化建設(shè)的發(fā)起者，在所有主體中，高職院校是最積極和主動的，其活動滲透進(jìn)專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的全過程，這點是其他任何主體無法比擬的。

（二）政府。政府的主體地位主要體現(xiàn)在其與職業(yè)院校的關(guān)系上，一是政府和公辦職業(yè)院校的關(guān)系，二是政府與民辦職業(yè)院校的關(guān)系。政府是公辦職業(yè)院校的舉辦者，同時也是投資者，還通過政策與法規(guī)影響職業(yè)教育的發(fā)展，對公辦職業(yè)院校有絕對的權(quán)威性、主導(dǎo)性的影響。對于民辦職業(yè)院校而言，政府雖不投資，但仍可以通過法規(guī)與政策的作用，主導(dǎo)民辦院校的發(fā)展。因此，不論是公辦職業(yè)院校還是民辦職業(yè)院校，政府的主導(dǎo)影響是客觀存在的。

（三）合作辦學(xué)單位。合作單位包括四種類型，即合作辦學(xué)的單位、合作育人的單位、合作就業(yè)的單位和合作發(fā)展的單位。在所有的合作辦學(xué)單位中，與高職院校存在深度合作關(guān)系、建立實訓(xùn)基地的單位參加專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的深度和廣度最大，對專群業(yè)與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的成敗具有決定性的作用。

四、高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的方式

（一）立交橋方式。立交橋方式主要是技術(shù)層面的高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的方式。具體包括：專業(yè)課程與企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)融通的立交橋、師生學(xué)校身份與企事業(yè)單位身份轉(zhuǎn)換的立交橋兩種情形。

專業(yè)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容理論色彩較濃，企事業(yè)單位的具體生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)是配合課堂教學(xué)的教學(xué)項目。生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)作為教學(xué)項目，無縫統(tǒng)合了課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐。專業(yè)課程的課堂教學(xué)注重理論知識架構(gòu)的搭建，企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)是對知識的檢驗與運用的最佳途徑。企事業(yè)單位的職業(yè)崗位說明就是職業(yè)要求與規(guī)范。專業(yè)課程與企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)通過不拘一格的方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐的多途徑融通，搭建起高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的立交橋。

教師與學(xué)生在學(xué)校是專業(yè)教與學(xué)的主體，在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境中分屬不同的社團(tuán)，這些社團(tuán)由教師或企事業(yè)單位的實訓(xùn)人員以職業(yè)經(jīng)理人的身份進(jìn)行指導(dǎo)，也可以分屬不同的工作室。在企事業(yè)單位中教師與學(xué)生則分屬不同的生產(chǎn)經(jīng)營團(tuán)隊，直接參與實務(wù)運營，在頂剛實習(xí)實訓(xùn)的情形下，師生的身份轉(zhuǎn)換為企事業(yè)單位員工或準(zhǔn)員工的身份。高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)就是需要通過這樣的方式，構(gòu)建教師既是教學(xué)人員又是企事業(yè)單位運營的管理者、學(xué)生既是在校生又是企業(yè)的學(xué)徒或員工的靈活身份轉(zhuǎn)換機(jī)制，通過這種多途徑的立交橋方式，實現(xiàn)專業(yè)群與實訓(xùn)基地的一體化建設(shè)。

（二）“三合三共”?！叭先病敝饕呛暧^層面的高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)方式。

高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)依托的是校企合作，進(jìn)行高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)必須堅持“三合三共”。

“三合”是指高職院校與企事業(yè)單位合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展?！叭病眲t是指在工學(xué)交替的運行基礎(chǔ)上與企業(yè)共建、共管、共評?！叭先病奔仁锹殬I(yè)教育校企合作的一種模式，也是高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的必然方式?！叭先病钡囊惑w化方式與高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，也與高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的主體要求對應(yīng)。

“三合三共”充分調(diào)動了高職院校和合作單位的積極性，更好地配置了合作各方的權(quán)利與義務(wù)，明確各方的需求與責(zé)任?！叭先病痹趯淼穆殬I(yè)教育改革中只能更加強(qiáng)化，絕不能弱化。在現(xiàn)今高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)過程中，必須大力依靠“三合三共”方式，以確保一體化建設(shè)符合各項標(biāo)準(zhǔn)，取得應(yīng)有的成效。

（三）教學(xué)工廠?！敖虒W(xué)工廠”是高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的重要平臺?！敖虒W(xué)工廠”理念是新加坡南洋理工學(xué)院提出的，主要做法是將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境，并將二者融合。在“教學(xué)工廠”平臺，學(xué)生能將所知所學(xué)充分應(yīng)用于工作中。與其他絕大多數(shù)校企合作方式不太一樣的是，“教學(xué)工廠”是以高職院校為本位，是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上設(shè)立的面向?qū)W生，采用全程項目教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生?！敖虒W(xué)工廠”與目前國內(nèi)很多的“校中廠”有一定的相似性，當(dāng)然更多的是差異。“教學(xué)工廠”是一種教學(xué)組織模式，包括多種校企合作項目，最終以提供符合企事業(yè)單位需求的畢業(yè)生為目的。就國內(nèi)現(xiàn)狀而言，“教學(xué)工廠”尚為一種全新的平臺，現(xiàn)有的“校中廠”平臺在高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)中已經(jīng)逐漸暴露出各類不足。因此，學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠”，對其進(jìn)行本土化的改良，是高職院校專業(yè)群與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)的需要。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點立項項目“依托北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的廣西沿海高職院校專業(yè)群建設(shè)研究”（20154302）；2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點立項項目“產(chǎn)教深度融合理念下高職院校專業(yè)與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)研究”（20154301）

【作者簡介】檀 釗（1971— ），男，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）