用好課后習(xí)題，提升教學(xué)質(zhì)量

袁松濤

摘要：教育部要求“減負(fù)提質(zhì)”，老師們存在不同程度的困惑。要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，對老師的課堂效率、作業(yè)效率要求變高了，對老師的能力和素質(zhì)要求提出了新要求。老師們需要優(yōu)化課后習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);課后習(xí)題

教育部2021年上半年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即“雙減”政策），要求全面減少作業(yè)總量跟時(shí)長，減輕學(xué)生過量作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育質(zhì)量。簡單理解就是--“減負(fù)提質(zhì)”，減掉 “作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化”等非必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。

對此，筆者以為，減負(fù)是路徑，提質(zhì)是目標(biāo)，這兩者渾然一體，互不沖突。具體來說，老師們要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)理念，認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)。課堂練習(xí)既面向全體又因材施教，既教知識又教學(xué)法，既重結(jié)果也重過程，對學(xué)生的疑問耐心指導(dǎo)--“逢山開路、逢水架橋”，讓學(xué)生所學(xué)知識當(dāng)堂過關(guān)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。筆者以自己課后習(xí)題的思考和教學(xué)進(jìn)行說明。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“分?jǐn)?shù)的大小”一課，教學(xué)目標(biāo) “探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會比較異分母分?jǐn)?shù)的大小;理解通分的含義，掌握通分的方法”，老師們比較有把握達(dá)到，但對教學(xué)目標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，初步養(yǎng)成樂于思考的良好品質(zhì)”感覺比較縹渺，無從下手，難以落地。

以“練一練”第2題為例如圖：

學(xué)生匯報(bào)了前3道題的比較結(jié)果，教學(xué)最后一題與比大小。

師：誰來說說這道題，你是怎樣比大小的？

生：我把兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別化成和，比較出來大。

生：我比他的方法更簡潔一點(diǎn)，公分母取的是8和10的最小公倍數(shù)40，兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別化成和，比出來的結(jié)果也是大。

師：真好！通過把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分，我們快速比較出了它們的大小。哪些同學(xué)也是這樣比較的？

師：觀察這道題的分子和分母，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)與都和1非常接近。我把變成1-，變成1-，被減數(shù)都是1，減數(shù)越大差越小，大小，所以<。

師：通分是比較分?jǐn)?shù)大小的通用方法，在遇到具體問題時(shí)我們可以靈活選擇更多的方法。比如以某個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化成兩個(gè)數(shù)的差或者和進(jìn)行比較。作標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)，可以是常見的一些整數(shù)，也可以是某個(gè)分?jǐn)?shù)。

師：請大家再觀察一下與，你還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)7比8小1，9比10小。

師：你這是單獨(dú)看1個(gè)分?jǐn)?shù)，分別比較分子和分母的大小，發(fā)現(xiàn)分子都比分母小1。

生：老師，您這么一提醒，我把兩個(gè)分?jǐn)?shù)聯(lián)起來看，發(fā)現(xiàn)7+2=9，8+2=10，也就是分子和分母同時(shí)加了2。

師：你們都同意嗎？

生：我們也發(fā)現(xiàn)了。

生：我想可不可以這樣說：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都加一個(gè)相同的數(shù)，得到的分?jǐn)?shù)比原來的數(shù)大些。

師：大家的意見呢？

生：我拿試了一下，分子和分母都加3，變成，通分比較發(fā)現(xiàn)確實(shí)是要大些。

生：我把的分子和分母都加9，得到，發(fā)現(xiàn)也是大。

師：看來剛才的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)得到大家的認(rèn)可了。結(jié)合第一個(gè)發(fā)現(xiàn)“7比8小1，9比10小”，怎樣說可能會更準(zhǔn)確呢？

生：我知道了！一個(gè)真分?jǐn)?shù)的分子和分母都加一個(gè)相同的數(shù)，得到的分?jǐn)?shù)比原來的數(shù)大些。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：一道習(xí)題，我們從不同的角度進(jìn)行觀察和思考，往往有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

上述課堂實(shí)踐說明，老師充分備課，認(rèn)真研讀課后習(xí)題，在少量的練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，表面上學(xué)生的練習(xí)量減少了，但思維的廣度和深度有了不小的提升，這樣的學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，是最好的“減負(fù)”。在這樣的課堂中，師生配合默契，教學(xué)過程高潮迭起，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？當(dāng)學(xué)生們樂于思考，善于思考，就會極大地挖掘自身潛力，投身于知識的探索之中，樂此不疲，這是最有說服力的“提質(zhì)”。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主思考，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)生的思維活動。讓學(xué)生逐漸從學(xué)會到會學(xué)，甚至善學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法，就是用好用足課后習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]任佳.“部編版”小學(xué)語文教材課本習(xí)題運(yùn)用分析[J]. 神州， 2020（6）：1.