劉峰

摘要：在當(dāng)前課程改革不斷深入的背景下，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)成為眾多學(xué)科教師研究?jī)?nèi)容。對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)講，教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，圍繞生命教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利于豐富教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生學(xué)科思維、認(rèn)知的發(fā)展，從而提升整體教學(xué)效果。本文就初中生物教學(xué)滲透生命教育的方法進(jìn)行探索，對(duì)此提出相應(yīng)看法，希望為教師教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物;教學(xué);研究

核心素養(yǎng)教育是新時(shí)期下的重要教學(xué)理念。對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)講，教師在教學(xué)中滲透生命教育思想，利于樹(shù)立學(xué)生正確認(rèn)知，促使學(xué)生綜合發(fā)展，因此在全新教育背景下，生物教師應(yīng)分析教學(xué)中潛在的生命教育元素，從而打造良好教學(xué)環(huán)境，讓生命教育成為初中生物教學(xué)之羽翼。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生命教育

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐的重要體現(xiàn)。而生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含大量的生命教育元素，教師可借助實(shí)驗(yàn)滲透生命教育，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。首先，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段滲透生命教育。綜合來(lái)講，初中階段的生物實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，不過(guò)很多實(shí)驗(yàn)帶有一定危險(xiǎn)性，基于此教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，為學(xué)生滲透生命教育，提高學(xué)生的生命理念和安全意識(shí)。例如，教師可說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的防火意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的防火意識(shí)，讓學(xué)生了解到在火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)怎樣保持冷靜、怎樣自救，從而提高學(xué)生生命安全意識(shí);在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，例如較為常見(jiàn)的燒杯、如何熄滅酒精燈的火焰等;在一些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生蓋好瓶口，且在下一次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前需要清洗容器，并妥善處理實(shí)驗(yàn)廢料，樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值理念。其次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生命教育在生命教育理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了最大化教學(xué)效果，則需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中靈活變通，圍繞教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)選擇合理的實(shí)驗(yàn)方式。例如，在《煙草浸出液對(duì)金魚(yú)呼吸的影響》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以運(yùn)用媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行展示，隨后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之初，教師圍繞生命教育，讓學(xué)生分析煙草浸出液對(duì)金魚(yú)是否有傷害，并讓學(xué)生討論吸煙的危害，以此來(lái)確保之后實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成煙草浸出液的制取，并設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。之后，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)流程以及需要注意的事項(xiàng)和需要控制的變量，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)之后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使其意識(shí)到煙草對(duì)生命的影響。

二、挖掘教學(xué)中潛在的生命教育元素

作為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，生命教育關(guān)系著學(xué)生的認(rèn)知、素養(yǎng)發(fā)展，因此很多教師開(kāi)始將生命教育置于課堂教學(xué)首位。為了最大化教學(xué)效果，教師不僅需要深入分析學(xué)生綜合學(xué)情和教學(xué)中潛在的生命元素，同時(shí)也要借助有效教學(xué)方法，如案例、信息化教學(xué)法等，從而打造良好教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生綜合化發(fā)展。例如，筆者在《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí)，在教學(xué)中圍繞學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生了解生命的可貴。首先，筆者在課堂教學(xué)開(kāi)始前，制作了精良的微課，其中涉及簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)視頻，從而讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有大致了解，隨后筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的生態(tài)系統(tǒng)，如一些學(xué)生說(shuō)森林中的蟲(chóng)、鳥(niǎo)和植物等構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)、海洋中植物、小魚(yú)、大魚(yú)等構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。其次，筆者讓學(xué)生思考，以我們生活中常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)為例，若其中某一環(huán)節(jié)被破壞之后，這個(gè)系統(tǒng)會(huì)怎樣呢？學(xué)生在思考中積極闡述自身觀點(diǎn)，一些學(xué)生說(shuō)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)崩潰，一些學(xué)生說(shuō)另一種生物會(huì)替代生態(tài)系統(tǒng)中的生物，之后筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中生態(tài)系統(tǒng)崩潰的案例，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)某一環(huán)被破壞受影響最大的還是頂層生物，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命保護(hù)意識(shí)，使其意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的重要性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)生命理念有了全新理解，同時(shí)他們的價(jià)值理念、發(fā)展意識(shí)得以提升，新時(shí)期下的生物教學(xué)改革目標(biāo)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，其主要是教師圍繞學(xué)生成績(jī)，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不過(guò)此種方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期下的教學(xué)改革需求，因此在生命教育視角下，初中生物教師應(yīng)從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。生物教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)生命的理解、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)改正。教師也需要結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)詳情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，借此來(lái)確保之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中積極圍繞生命教育理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利于豐富教學(xué)內(nèi)涵，推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展。因此在全新教育背景下，生物教師應(yīng)分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展需求，圍繞生命教育、借助全新教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而打造良好教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化發(fā)展，進(jìn)而讓生命觀念成為生物教學(xué)的羽翼。

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