汪慧

摘要：課堂，作為培養(yǎng)青少年的陣地，除了落實科學(xué)文化素養(yǎng)以外，更應(yīng)該在落實愛國主義教育方面發(fā)揮其積極作用。本文以統(tǒng)編版六年級語文下冊教材中《為人民服務(wù)》一課為例，從課前：查閱資料;課中：對比誦讀、具體案例感悟、聯(lián)系舊知強化情感;課后：拓展延伸，淺談在中高年段語文課程教學(xué)中融入愛國主義教育的經(jīng)驗做法。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育;語文課程教學(xué)

語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。

落實愛國主義教育是時代的要求，作為語文教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動愛國主義教育真正進入學(xué)生的頭腦。

一、課前摸背景，形成初級情感體驗

以《為人民服務(wù)》為例，本文寫于抗日戰(zhàn)爭時期，當(dāng)時情況艱難，作者悼念張思德同時講述“為人民服務(wù)”的道理，號召大家向張思德同志看齊，共克時艱，贏得最后的勝利。

在教學(xué)之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解本文的寫作背景，搜集張思德的各種事跡，學(xué)生不僅在知識能力目標(biāo)方面加深課文了解，通過各種途徑的查找資料，也形成了初級情感體驗：對“為人民服務(wù)”這句話有所了解;對張思德同志“為人民服務(wù)”的精神有了初步感知，體會在當(dāng)時的社會背景下“為人民服務(wù)”背后的深刻寓意。由此自主形成初步愛國情感體驗，更有利于學(xué)生在語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生愛國情感共鳴。

二、課堂對比誦讀，多種形式加深愛國主義理解

《為人民服務(wù)》一文作為議論文，展現(xiàn)了“說理性”，引用司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”將兩種不同死法的人進行對比。課上，學(xué)生反復(fù)對比朗讀課文，理解“死”的目的不同，結(jié)果不同，意義也有所不同。自然而然加深情感體驗：原來每個人都會死，我們不應(yīng)該怕死。對于像張思德這樣“為人民利益”而死的人，我們應(yīng)該心懷敬佩，反之，那些剝削人民，壓迫人民的人，他們的死不值一提。

通過反復(fù)誦讀，學(xué)生在品讀中感悟作者表達(dá)的情感，在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生與作者的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提升學(xué)生的思想道德境界。

三、現(xiàn)場感悟事例，直面真情實感

《為人民服務(wù)》一文，主要是為悼念張思德同志，張思德同志都做過哪些“為人民服務(wù)”的事呢？我們可以讓學(xué)生交流課前搜集張思德事跡。接著，播放電影《張思德》的片段，將張思德過草地，主動為戰(zhàn)友們嘗各種野菜，自己卻中毒。食物緊缺，為了讓別人多吃一些，每次吃到一半就借著打水撂下飯碗。每次外出，車后那個夏天吃土，冬天刮風(fēng)的位置上總是有他。他主動到生產(chǎn)農(nóng)場干活，撿最燙手的炭火。他替村民趕豬，鼓勵父母雙亡的孩子，照顧聾啞老人，最后他使勁將窯里的伙伴推出來，將生的機會留給了別人……通過這些一幀幀的畫面，學(xué)生更直觀看到張思德做的都是平凡的小事，更能感受他處處“為人民服務(wù)”的優(yōu)秀品質(zhì)。進而理解為什么對他犧牲進行沉痛悼念。

隨后，與學(xué)生開展互動式教學(xué)，由學(xué)生自己聯(lián)系看到的畫面，說說你對張思德的看法。讓學(xué)生明白：愛國不一定是干一番驚天動地的大事，“為人民服務(wù)”可以從身邊的小事做起，激發(fā)學(xué)生踐行“為人民服務(wù)”積極性。

四、聯(lián)系舊知，強化愛國主義情感認(rèn)知

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文課程編排，注重語文要素及單元的整體性?！稙槿嗣穹?wù)》是統(tǒng)編版六年級下冊第四單元課文，本單元語文要素之一就是體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，進而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生們品讀李賀為祖國出力的豪情壯志，領(lǐng)略明代詩人于謙即使粉身碎骨也要捍衛(wèi)清白的高尚情操，感嘆于清代詩人鄭燮不隨波逐流的氣節(jié)。感受到了革命烈士李大釗臨危不亂，為革命事業(yè)獻身的高貴品質(zhì)，年輕戰(zhàn)士董存瑞舍身炸碉堡的故事也給學(xué)生帶來了心靈上的震動，這些文章，構(gòu)成一個有機的愛國主義教育的整體，在教學(xué)本課時，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，明白愛國主義的表現(xiàn)形式多種多樣，強化學(xué)生的愛國主義情感認(rèn)知。

五、課后延伸，延續(xù)愛國主義體悟

課堂的40分鐘，對于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的樹立也是有限的，愛國主義教育需要從課內(nèi)延伸至課外才能取得更好的效果。

課后，利用影視作品，也是提高學(xué)生愛國主義思想覺悟的一項有效措施。教材中的許多內(nèi)容，都能在影視作品中找到相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了文本之后，再觀看影視內(nèi)容，延續(xù)課堂愛國主義情感體悟，使愛國知識內(nèi)化為愛國情感，體驗深刻。如教學(xué)本課時播放的電影《張思德》片段，課后可以讓學(xué)生再次觀看完整版，又會產(chǎn)生更深層次的情感體驗。

愛國主義教育是一項長期艱巨的任務(wù)，語文課堂在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進全方位和諧發(fā)展也是時代賦予我們的任務(wù)。作為語文教師，應(yīng)該立足教材但不局限教材，要從多角度挖掘語文課程中蘊含的愛國主義思想，指導(dǎo)學(xué)生在掌握文化知識的同時，形成正確的三觀，增強學(xué)生對民族文化、民族精神的認(rèn)同感，做到知我中華，更愛我中華！

參考文獻：

[1]徐軍輝.淺談單元語文要素在課堂的“軟著陸”——以《為人民服務(wù)》為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（3）：1.