摘要：“立體式”研課模式是一種區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校教研聯(lián)動(dòng)的模式，也是中山市小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)盟校開展教研活動(dòng)的機(jī)制，是以中山市教師發(fā)展中心趙龍山副教授倡導(dǎo)成立的中山市Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟為基礎(chǔ)，中山市東區(qū)朗晴小學(xué)唐國(guó)峰副校長(zhǎng)領(lǐng)銜的“區(qū)域立體、研課立體、路徑立體”的“立體式”研課模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究。為聯(lián)盟校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)、提供了機(jī)會(huì)、建立了組織，為整體推動(dòng)區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出實(shí)踐的策略與實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：立體式研課模式;專業(yè)成長(zhǎng);策略

伴隨2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)新的變革。新時(shí)代背景下，粵港澳大灣區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展呼喚新的教研合作與交流，打破原來以校為單位的單一的、相對(duì)封閉、固化的校本教研形式，探索區(qū)域內(nèi)的資源共享、對(duì)話交流、互助教研、立體教研、抱團(tuán)發(fā)展的方式，是學(xué)校教研實(shí)現(xiàn)突破的有效方式。在國(guó)家政策的影響和各級(jí)各類教育研究機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，關(guān)于教研合作與交流我國(guó)各地區(qū)進(jìn)行了積極的探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，如張之正、聶淑媛提出從校際聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)“三位一體”卓越數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，通過校際聯(lián)盟的方式對(duì)教師培養(yǎng)進(jìn)行探索;熊安蕓在其碩士論文提出“初高中聯(lián)合教研”;山西太原的解臘梅、梁建梅、賈霞萍共同提出“四通道立體式”區(qū)域教研機(jī)制;徐和平、來堯林在蕭山區(qū)校際教研共同體建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究中也指出，加強(qiáng)區(qū)域校際教研共同體的制度建設(shè)、優(yōu)化校際教研共同體的活動(dòng)模式。盡管跨校聯(lián)合教研的形式引起了各界的關(guān)注與重視，但這些研究主要聚焦區(qū)域性、校際教研合作的探索方式，組織的建設(shè)等。然而，在新時(shí)代、粵港澳大灣區(qū)背景下關(guān)于教研合作與交流的實(shí)踐樣態(tài)并不多見。

面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，教研工作還存在教研方式不科學(xué)等問題，亟需進(jìn)一步完善。創(chuàng)新教研工作方式，要根據(jù)不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。因此，立體式研課模式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有非常大的探索空間和研究?jī)r(jià)值。2020年12月，中山市東區(qū)朗晴小學(xué)唐國(guó)峰副校長(zhǎng)領(lǐng)銜的“中山市Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟”以《“立體式”研課模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究》開展了跨校教研的實(shí)踐，提出了實(shí)施的路徑，總結(jié)了跨校教研“立體式”開展的策略，在區(qū)域內(nèi)形成了較大的影響。

一、“立體式”教研的產(chǎn)生

1.聯(lián)合教研的誕生

2014年3月，在中山市原教師進(jìn)修學(xué)院趙龍山副教授的倡導(dǎo)下，中山市城區(qū)的四所學(xué)校成立了中山市“Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟”。四所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討、課后評(píng)課、互動(dòng)交流，以及科組教師專業(yè)成長(zhǎng)等問題的交流與探索。四所學(xué)校數(shù)學(xué)聯(lián)合教研的形式取得了較好的效果，在區(qū)域內(nèi)形成了較大影響。伴隨“四校數(shù)學(xué)聯(lián)盟”教研實(shí)效的影響擴(kuò)大，市內(nèi)先后有十多個(gè)鎮(zhèn)區(qū)，20多所學(xué)校和多個(gè)鎮(zhèn)街工作室申請(qǐng)加入聯(lián)盟。

2.跨校教研抱團(tuán)發(fā)展

在唐國(guó)峰副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由20多所學(xué)校組成的中山市“Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟”，對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容進(jìn)行了分區(qū)域的校內(nèi)選拔、區(qū)域同課異構(gòu)、集中展示，并通過校內(nèi)備課、區(qū)域備課、聯(lián)合辯課的形式，對(duì)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)分析、目標(biāo)擬定、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行解讀，課后多所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一起辯課，聚焦目標(biāo)的達(dá)成、生成的處理、習(xí)題設(shè)置的針對(duì)性、數(shù)學(xué)思考的滲透四個(gè)維度展開評(píng)課、議課與辯課，十多場(chǎng)的聯(lián)合教研，取得了很好的教研效果。

3.區(qū)域聯(lián)合教研的策略與路徑

2019年11月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，提出“市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究”。隨著“Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟”影響力以及隊(duì)伍的進(jìn)一步擴(kuò)大，為了整體推進(jìn)區(qū)域聯(lián)盟校之間的小數(shù)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。亟需健全制度，完善方案，形成組織，建立聯(lián)盟教師專業(yè)能力提升的機(jī)制，提煉策略。2020年，唐國(guó)峰副校長(zhǎng)申請(qǐng)了廣東省教育研究院的課題——《“立體式”研課模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究》，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉做法，探索一條科學(xué)、有效、操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。

二、“立體式”教研的內(nèi)涵

中山市Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟是由中山市多所學(xué)校自發(fā)成立的立體式教研共同體，其組織方式由聯(lián)盟集中決策、策劃、組織教研活動(dòng)，聯(lián)盟學(xué)校根據(jù)地域就近原則劃分東、西、南、北、中五個(gè)片區(qū)，各片區(qū)由多個(gè)鎮(zhèn)街學(xué)校和工作室構(gòu)成，形成“聯(lián)盟——片區(qū)——學(xué)?！比?jí)立體式教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

構(gòu)建立體式研課模式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，主要是在中山市Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟組織架構(gòu)下，以課例研究為抓手，按照“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制推進(jìn)。教研模式以聯(lián)盟定方向，為片區(qū)、學(xué)校教研提供資源支持;片區(qū)負(fù)責(zé)聯(lián)盟優(yōu)課的推選以及片區(qū)的教研活動(dòng)，主要發(fā)揮聯(lián)盟校的校際教研水平，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的磨課，為片區(qū)選課提供優(yōu)質(zhì)課;校內(nèi)教研，主要是指聯(lián)盟校依據(jù)學(xué)校自身教研組的特點(diǎn)，依據(jù)聯(lián)盟的計(jì)劃，組織校內(nèi)的優(yōu)課的選拔和研究，提升校內(nèi)教師專業(yè)水平與能力。

立體式研課模式包含三個(gè)“立體”：

1.區(qū)域立體

根據(jù)地域劃分，構(gòu)建立體式結(jié)構(gòu)的區(qū)域教研合作模式。

“聯(lián)盟”教研：每年由中山市Y立方數(shù)學(xué)聯(lián)盟理事會(huì)召開會(huì)議，討論年度研究的主要內(nèi)容。進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、示范引領(lǐng)，主要任務(wù)是：每年制定聯(lián)盟教研科研工作計(jì)劃，確定年度聯(lián)盟教研主題。聯(lián)盟教研內(nèi)容指向各聯(lián)盟校在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的共性問題，采取立體式研課模式的引領(lǐng)落實(shí)。

“片區(qū)”教研：組織協(xié)調(diào)、橫向交流以“相鄰為伴，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展”為原則，把聯(lián)盟校依據(jù)地域分成東南西北中 5 大片區(qū)。北區(qū)：黃圃、阜沙、南頭;西部：沙溪、古鎮(zhèn)、小欖;中部：南區(qū)、西區(qū)、石岐區(qū);東部：東區(qū)、開發(fā)區(qū)、南朗;南部：坦洲、三鄉(xiāng)、板芙。片區(qū)教研指向片區(qū)內(nèi)幾個(gè)聯(lián)盟校的橫向交流，以“地域臨近、優(yōu)質(zhì)示范、互動(dòng)交流、相互提升”為原則，展開聯(lián)盟校在片區(qū)內(nèi)的教學(xué)交流活動(dòng)，發(fā)揮聯(lián)盟校引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)合教研，提升聯(lián)盟校研磨能力，為聯(lián)盟推優(yōu)賽課等工作。

“學(xué)?！苯萄校郝?lián)盟校依據(jù)聯(lián)盟的教研計(jì)劃，立足校本教研、抓細(xì)抓實(shí)以學(xué)科教研組為校本教研基本單位，校本教研指向聯(lián)盟教研校本化，立足課堂解決聯(lián)盟集中提出的教育教學(xué)中實(shí)際問題。

2.研課立體

在組織校際合作深度教研的基礎(chǔ)上，通過“思課、授課、辯課”三位一體進(jìn)行的研課模式，在這種研課模式中，教師在“專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三維一體的整體提升。

3.路徑立體

實(shí)施路徑的立體，在信息技術(shù)背景下構(gòu)建線上、線下雙路徑融合實(shí)施，在研課平臺(tái)和預(yù)設(shè)的“立體式研課”模式框架內(nèi)的具體實(shí)施。

立體式研課模式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體內(nèi)容包括：

（1）構(gòu)建立體式研課模式

課例本身研究的立體，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建“思課、授課、辯課”三位一體的校際教研合作模式，并組織規(guī)劃活動(dòng)方案，在實(shí)踐中完善模式。

（2）搭建立體式研課平臺(tái)

組織形式的立體，為校際教研合作與交流提供機(jī)會(huì)，為常態(tài)化運(yùn)行提供保障。平臺(tái)參與人員有聯(lián)盟學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、鎮(zhèn)街教研組長(zhǎng)、學(xué)?？平M長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、年輕教師。邀請(qǐng)中山市教師發(fā)展中心專家、特級(jí)教師和教研員指導(dǎo)。

（3）探索立體式研課和教研合作具體實(shí)施路徑

實(shí)施路徑的立體，在信息技術(shù)背景下構(gòu)建線上線下雙路徑實(shí)施，在研課平臺(tái)和預(yù)設(shè)的“立體式研課”模式框架內(nèi)的具體實(shí)施，包括主題選定，“備課”“評(píng)課”“學(xué)術(shù)支持”的角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)校際差異帶來的思維碰撞，相互啟發(fā)，發(fā)揮每位教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)常態(tài)教研，助力教師及團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

（4）立體式研課模式下教研組、教師、學(xué)生觀察記錄

以學(xué)校數(shù)學(xué)教研組整體發(fā)展為目標(biāo)，分析教研組的具體情況，以及教研組發(fā)展的表現(xiàn)形式，構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)教研組發(fā)展觀察要素”，設(shè)計(jì)“教師專業(yè)能力發(fā)展跟蹤表”和“學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察表”，針對(duì)教師專業(yè)理論、教學(xué)技能，設(shè)計(jì)跟蹤量化表，包括：不同層次的專業(yè)知識(shí)考查、教學(xué)技能提升、課后訪談問題等。針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)思考、問題解決等方面進(jìn)行記錄分析。

三、“立體式”教研的研究方法

為了保障“立體式”教研的教研效果，聯(lián)盟的主要成員通過文獻(xiàn)研究法，深入解讀新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新要求，了解立體式研課和校際教研合作的相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀，為本課題研究尋找理論的支撐與研究的基礎(chǔ)，找到解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)。利用調(diào)查研究法，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)校數(shù)學(xué)教研和教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題與實(shí)際需求，以問題為導(dǎo)向，確立研究主題，尋找具體解決問題的方法與措施。通過行動(dòng)研究法，對(duì)立體式研課模式進(jìn)行分析、嘗試、探索、調(diào)整、實(shí)施，循環(huán)推進(jìn)，形成科學(xué)的校際教研合作方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并在中山范圍及粵港澳大灣區(qū)輻射、推廣。通過個(gè)案研究法，選取參與立體式研課的教研組和教師個(gè)例進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行為期兩年的跟蹤分析，研究學(xué)校數(shù)學(xué)教研組在立體式研課模式下前后發(fā)展變化，分析教師個(gè)體在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的發(fā)展變化。

四、“立體式”教研的實(shí)施路徑

“立體式”研課模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究，通過問卷調(diào)查，了解中山市不同鎮(zhèn)街學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀，找到存在問題及發(fā)展需求;通過文獻(xiàn)研究了解立體式研課的相關(guān)理論，了解小學(xué)數(shù)學(xué)校際教研合作的相關(guān)理論及實(shí)踐，提出以課例研究為抓手，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容，按照“聯(lián)盟——片區(qū)——學(xué)?！比?jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行深入的研究，初步構(gòu)建立體式研課模式。

并從數(shù)學(xué)廣角推廣到其它領(lǐng)域，選取代表性的內(nèi)容，繼續(xù)探索立體式研課模式下的教研實(shí)踐，在線下教研開展的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)探索線上教研，包括線上會(huì)課，遠(yuǎn)程教研等，形成線上線下雙路徑立體實(shí)施的方式。在上述研究的基礎(chǔ)上，提煉立體式研課模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施策略，通過聯(lián)盟校實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在問題，優(yōu)化解決辦法，進(jìn)行多輪的實(shí)施、驗(yàn)證，借助各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)在非聯(lián)盟校，粵港澳大灣區(qū)進(jìn)行檢驗(yàn)，完善立體式研課模式，繼續(xù)深入推進(jìn)校際教研合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

具體研究流程如下：

五、“立體式”教研取得的成果

以聯(lián)盟校數(shù)學(xué)教師存在的問題與需求為導(dǎo)向開展的“立體式”教研，開展一年多來，先后進(jìn)行10場(chǎng)“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，每場(chǎng)參與教師100人次以上，完成教學(xué)論文20篇，形成教學(xué)資源20個(gè)，進(jìn)行辯課10場(chǎng)?！傲Ⅲw式”教研的內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)化、教研形式多元化、教研制度體系化、教學(xué)成果顯性化，“立體式”教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研專業(yè)成長(zhǎng)的成效明顯，在區(qū)域內(nèi)形成了一定的影響。下一階段，聯(lián)盟校將亟需聚焦“立體式”教研教研制度的建設(shè)與完善，為聯(lián)盟校小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。

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[本文系廣東省教育研究院2021年課題“‘立體式’研課模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào) GDJY-2021-M045）階段性研究成果]