在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的方法研究

許敬玉

摘 要：進入新時期后，社會對人才的合作能力與創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在這種新形勢下，需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐嘤Ｊ?。而小組合作模式在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力等方面具有較大的優(yōu)勢，受到了教育界的廣泛重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分明確小組合作教學(xué)的應(yīng)用意義，探索與重構(gòu)課堂教學(xué)模式，通過小組合作活動的實施，在改善課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作教學(xué);方法研究;

引言

小組合作學(xué)習就是以小組為單位，將小組成績作為評價學(xué)生學(xué)習情況的依據(jù)和標準，對教學(xué)動態(tài)因素所形成的互動加以系統(tǒng)化利用，推動學(xué)生個體學(xué)習，以小組模式達到教學(xué)目標的一種教學(xué)活動。此方法在改善教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習成績、提升學(xué)生品質(zhì)等方面均具有顯著效果，故而成為當前的主要教學(xué)理念與方法，不僅被廣大師生接受和廣泛使用，還被譽為是近幾十年內(nèi)最為成功且重要的教學(xué)活動改革方法。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要如何開展小組合作學(xué)習呢？

一、合理劃分學(xué)習小組

小組規(guī)模會在很大程度上影響到小組合作學(xué)習效果，若小組人數(shù)過多，將會直接減少組員的參與機會，甚至出現(xiàn)相互推脫等不良現(xiàn)象，不利于小組合作學(xué)習目標的實現(xiàn)。而若人數(shù)過少的話，將難以順利解決部分難題。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要綜合考慮任務(wù)難易程度、班級學(xué)生人數(shù)等情況科學(xué)確定各個小組的人數(shù)。通常情況下，每組人數(shù)保持在4～6名左右。如果布置的合作任務(wù)具有較大挑戰(zhàn)，也可對小組人數(shù)進行適當增加。同時，盡量設(shè)置奇數(shù)人數(shù)的小組，這樣如果小組成員出現(xiàn)分歧，可利用舉手表決形式快速解決分歧，促使小組合作的順利推進得到保證。

二、設(shè)計小組合作學(xué)習的主要任務(wù)，使學(xué)生明確探究目標

教師在數(shù)學(xué)課堂之中開展小組合作學(xué)習時，需要首先讓學(xué)生明確本次小組合作學(xué)習的主要任務(wù)，讓學(xué)生有明確的探究目標。小組明確了主要任務(wù)，就能夠根據(jù)任務(wù)分工給組員，通過組內(nèi)成員的合作探究最終得出探究結(jié)果，使得小組合作學(xué)習具備一定的秩序，也避免了一些學(xué)生在小組合作學(xué)習中渾水摸魚，沒有明確的學(xué)習目標，因此不積極參與到合作學(xué)習中，甚至會出現(xiàn)擾亂學(xué)習秩序的現(xiàn)象。教師為學(xué)生明確主要的探究任務(wù)，使學(xué)生明確探究方向，促進小組合作學(xué)習的順利開展。例如：教師在講授《三角的初步認識》時，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式探究銳角、直角和鈍角的性質(zhì)，通過實際操作進行觀察并總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在明確探究任務(wù)之后，就可以在組內(nèi)進行分工，由一名組員對探究內(nèi)容進行記錄，一名組員負責將探究結(jié)果最終呈現(xiàn)并表述，此外，還需要一名組員負責維持紀律，通過類似的分工方式，使得組內(nèi)每一位成員都有具體的任務(wù)，并且共同針對問題進行討論。學(xué)生通過利用量角器測量角度，或通過紙片制作不同角的形式，對角有更直觀的認識，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習中的問題設(shè)置

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習的過程中，問題的設(shè)置是十分重要的。問題是學(xué)生參與合作的關(guān)鍵和重點，也是線索和橋梁，問題的質(zhì)量和有效性也直接決定了學(xué)生合作討論的質(zhì)量和有效性。過程中，教師的問題一方面要結(jié)合教學(xué)的目的來設(shè)置，另一方面則是要針對學(xué)生的思維培養(yǎng)來設(shè)置，保證問題的開放性與探索性。例如，在立體幾何學(xué)習的過程中，教師便可以從二維圖形與立體幾何的轉(zhuǎn)化關(guān)系來設(shè)置問題，通過二者的轉(zhuǎn)變，在圖形規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)立體幾何的體積公式。一般認為，體積公式本身與面積公式存在著很大的聯(lián)系，多是基于立體幾何組成圖形的面積公式來進行轉(zhuǎn)變。因此，問題的探討能夠讓學(xué)生對知識點的關(guān)聯(lián)更明確，并發(fā)覺圖形知識的規(guī)律。另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生們舉一反三，不斷深化學(xué)習內(nèi)容的效果。

四、優(yōu)化小組評價模式，改善學(xué)生的團隊意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)家婆學(xué)過程中，集體合作給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。好的課堂評價模式能夠使課堂教學(xué)發(fā)揮出更好地效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新小組合作評價方法，鼓勵學(xué)生參與小組評價，明確目前小組合作模式的優(yōu)缺點，重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在小組合作過程中，教師可以幫助學(xué)生評價自己的學(xué)習情況，加強學(xué)生對自己學(xué)習情況的理解。另外，教師可以采用自我評價、相互評價和教師評價、采用多維評價系統(tǒng)等方式。例如，在“彼得哥拉斯定理”知識點的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，然后分組研究彼得哥拉斯定理的證明方法。研究活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行小組合作評價，學(xué)生可以綜合分析該小組合作學(xué)習的結(jié)果。評價標準包括以下內(nèi)容，但不限于此，如小組成員之間是否緊密合作、小組合作流程是否科學(xué)、是否達到了事先預(yù)計的合作效果等。之后，將這些與學(xué)生的自我評價和教師意見相結(jié)合，從多個角度提高學(xué)生的團隊意識。學(xué)生充分認識到，只有加強合作和科學(xué)分工，才能提高團隊合作的效率。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力等方面，具有較高的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合章節(jié)教學(xué)重難點，準確把握小組合作學(xué)習的實施時機，科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習任務(wù)，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到改善。同時，教師要經(jīng)常性總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思小組合作學(xué)習實施中出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)思路。

參考文獻

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