云忠梅

摘要：伴隨著新課程教育改革的深入，對于小學階段的語文教學有了新的要求。教育注重對學生興趣的引導，注重教學感官體驗，力求最大限度給學生營造良好的教學氛圍，鼓勵學生主動參與學習。因此，在小學語文課堂中，教師會嘗試采用各種方法進行引導教學，這其中應用最廣泛，效果明顯的要求情境教學法。在語文課堂中，根據課文內容融入與內容相匹配的環(huán)境，更利于學生感官、情感能力的提升，對于語文的學習也將更深入，顯著提高學習的質量。因此，這里圍繞著創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用做研究，并提出策略參考。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文;應用策略

在小學課堂中創(chuàng)設情境是非常經典的教學手法，并能夠有效發(fā)揮教學功能，起到更好的教學促進作用。不過情境教學法教師需要找對素材，把握教學目標與學生興趣、學習情況等內容，因地制宜的選擇合適的情景，更能吸引學生關注，并發(fā)揮良好的教學效果。

對于情景教學法而言，是一種適合各個教學階段的，比較突出性的教學方法，尤其是小學階段的課程，應用尤為廣泛，這種教學法主要是采取一種比較直觀、立體、或者具體的方式，將事物或者相關聯的情景進行展示，或者側面烘托，利于人們更好的理解，更好的探索。這種教學法在語文教學中有著非常不錯的應用。創(chuàng)設情境需要把握學生興趣、愛好，更要注重與教學目標的關聯，能夠在創(chuàng)設情境的過程中，讓所有學生參與其中，并激發(fā)學生興趣，起到提升學習氛圍，保障效率的作用。此外，創(chuàng)設情境的途徑很多，局限性并不高，需要的材料也很低，目前廣泛采取信息化手段進行情景的創(chuàng)設，同時也可以進行人為制造、角色扮演、或者現實生活中場景搜索等，都可以成為創(chuàng)設情境的途徑之一，因此，可操作性也是一大特征，非常適合在小學語文課堂的應用。

一、創(chuàng)設問題式情景，啟發(fā)學生思考

過去的語文教學，教師采取的方法更為傳統，講究的是效率，并不關注學生吸收消化多少知識，因此學生的整體學習體驗是不好的，甚至過于被動，害怕學科的學習。這種被動式教學根深蒂固于學生以及教師，要有效摒棄這種傳統的教育理念需要一個時間過程，但注重合理的教學規(guī)劃，注重問題情景的創(chuàng)設，是能夠有效改變這一局面，提高學生的整體學習效果。問題情景的創(chuàng)設需要明確問題與課文的關聯性，能夠激活學生思維，引發(fā)學生興趣，更要滿足學生多元的發(fā)展要求，就比如說在學習“草船借鑒”時，為了保護學生的求知欲，本人認為在教學的過程中我們可以適當創(chuàng)設一定的問題情境，教師就可以創(chuàng)設這樣一個問題情景“諸葛亮草船借箭，你們覺得諸葛亮為什么能借到？為什么周瑜后來會感嘆自己不如諸葛亮？”問題提出以后，讓學生們進行小組性思考，同時教師也可以借著草船借箭講相關性歷史人物，增加學生的知識，也讓課堂氛圍更活躍，提高學習的整體效果。

二、善于借助多媒體技術展開情景教學

對于目前的小學語文課堂，多媒體應用是十分的廣泛的，多媒體的融入有效提升了課堂教學的效果，保障了學生的興趣與好奇心。小學語文教育中，教師通常都會制作好教學的課件，準備教學所需要的各種教學資料與工具，在實際教學中，就可以很好的利用多媒體設備展開情景創(chuàng)設教學。多媒體進行情景創(chuàng)設有諸多優(yōu)點，如能夠播放視頻、聲音、圖片、甚至還可以進行簡單對話交流，借助多媒體便可以實現過去很多學生無法達到的學習效果。因此，這里就可以借助多媒體進行情景創(chuàng)設，展開更深入的情景教學。

三、進行角色情景扮演

小學階段的學生天性活潑好動，對很多未知充滿了興趣，同時也善于模仿與學習。在語文教學中就可以從分利用學生這種特性進行教學引導，可以使得教學獲得意想不到的學習效果。課堂進行角色模仿需要教師進行的選擇教學內容，把握學生興趣元素，注重內容的關聯性，利于啟發(fā)學生思考，學習、甚至自主展開學習。如學習“將相和”時，教師就可以讓學生自主閱讀課文，了解故事內容，主角性格、語言。讓學生自己幻想自己是故事其中的某一位，若是自己遇到，自己該如何去解決問題。教師可以進行問題假設，讓學生去回答教師的問題，有的學生可能會于廉頗一樣，進行負荊請罪，而有的同學可能會沉默，也有的會道歉，這與很多學生發(fā)生矛盾一樣，有的學生拉不下臉，不好意思去主動道歉，導致同學關系破裂。而這個時候教師對學生的回答有點頭，也有搖頭的，于是教師又講道：那我們進行角色類游戲的扮演吧，安排學生進行故事角色的扮演，其中要注意角色主人翁的語言與表情，這樣才能更好的還原現場，學生才能真正入戲，對課文理解也將更深刻，有效提高學習的質量。

四、在真實的情境中進行探究學習

在小學語文的教材當中，有大量的十分寫實的課文，比如描寫大自然、描寫小動物或某一具體的生活場景的文章，因此，在進行創(chuàng)設情境教學法的過程中，我們可以帶領學生走進真實的生活情境進行積極的探究學習，豐富學生的學習體驗。比如，在學習“松鼠”時，教師就可以安排學生回家收集關于松鼠的資料，了解松鼠的習性，知識松鼠喜歡吃啥，愛干啥，這樣在進行授課時，學生將對課文更了解，學習效果也會更出色。同時教師也可以借助多媒體進行松鼠視頻的科普，讓學生進行觀察、總結。類似的還可以讓學生觀察生活中常見的動物，如小狗、小貓，讓學生進行動物的了解與觀察，甚至寫一篇作文，更好的推進教學發(fā)展。

五、創(chuàng)設趣味情景，提升學生集中能力

在小學教學階段，因為小學生還沒有形成正確的學習觀念，再加上因為小學生普遍愛玩的原因，所以直接導致了教師在講課的時候，學生的思維跟不上教師的節(jié)奏，這樣就直接導致了學生學習效率低下，從而影響學習成績。對于這些問題，教師可以利用創(chuàng)設情境教學法來進行解決，語文是一門講故事的學科，這一點和創(chuàng)設情境教學法有著很高的契合度，所以在學習語文課文的時候，教師完全可以利用課文中的內容直接創(chuàng)設情境，讓學生在這樣情境中進行學習，學生就能夠提高注意力，提升對語文學習的興趣，從而改善學生的學習質量，增加學生的學習效率。

創(chuàng)設情境教學法已經被多項教學實踐證明它是一種高效、合理的教學方法，本文將對此進行進一步的深化研究，旨在為創(chuàng)設情境的具體實施提供更多的思路。

參考文獻：

[1]練永剛.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].家長，2021（20）：92-93.

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