熊娟霞

【摘要】依據(jù)語篇整體教學(xué)理念，本文以PEP小學(xué)英語六下Unit3 Where did you go ？B Let's talk為例，闡述如何基于語篇進(jìn)行對話教學(xué)，以便更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，探討了有效提高學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇;對話教學(xué);對話教學(xué)策略

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得交際、初步運用英語的能力。語篇對話是新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材的重要組成部分，在融合英語教材體系中占據(jù)重要的地位。英語的教學(xué)絕對不是掌握一些典型的句型運用和筆試能力，英語教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)后，能根據(jù)情境進(jìn)行必要的對話和交流，具有一定的交際能力，它的最終目標(biāo)指向是“運用”。我們要重視每單元的對話課，要在關(guān)注對話本身的理解的同時，注重讓學(xué)生整體地感受對話的情境和語境，既“立足對話語篇”又要“跳出對話語篇”最終并結(jié)合實際開展實際交流和創(chuàng)新再運用。

如何通過對話教學(xué)更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力？筆者的觀點是要基于語篇開展對話教學(xué)。基于語篇的對話教學(xué)，是在對話教學(xué)中將對話作為一個整體來處理，將所要學(xué)習(xí)的語音、詞匯、句型等語言知識融入到對話語篇中整體感知、理解和運用。目前，正在使用的PEP小學(xué)英語教材中，對話教學(xué)幾乎以情景對話和語篇閱讀的形式呈現(xiàn)，這些豐富的語言材料有利于教師在教學(xué)中開展語篇教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，可以讓學(xué)生沉浸在交流的情境中去感受對話語篇的背景、話輪結(jié)構(gòu)和人文價值，并讓學(xué)生在課堂進(jìn)行發(fā)散的、創(chuàng)造性地運用語言，提升學(xué)生的英語交際能力，逐步形成以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)的對話課堂教學(xué)模式。

下面以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go ？B Let's talk一課為例，通過對教學(xué)過程的回顧與分析，探討教師應(yīng)如何基于語篇開展對話教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和綜合語言運用能力的提高。

課例背景：本節(jié)課是讓學(xué)生在具體的情景中對特定的話題trips展開真實交流，在理解對話語篇的基礎(chǔ)上運用核心句型Where did you go…？ How did you go there？ What did you do？ 談?wù)撟约夯騽e人的假期活動。

課例分析：基于語篇的對話教學(xué)要求教師在教學(xué)中將語音、語法、詞匯、句型等知識融入整體對話語篇中，即學(xué)生不僅要習(xí)得對話語篇的語言形式，理解對話語篇內(nèi)容，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，還要領(lǐng)悟?qū)υ捳Z篇思想，體驗對話語篇情感等，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一。

一、激活舊知，導(dǎo)入話題

正式學(xué)習(xí)對話語篇前的準(zhǔn)備階段，其目的在于“走近”語篇，喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有圖式，為學(xué)生充分獲取和輸出對話語篇信息、建構(gòu)知識和提高語言運用能力作好鋪墊。

教學(xué)片段1：Sharp eyes

在上課伊始，正式學(xué)習(xí)語篇前的準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計游戲Sharp eyes，復(fù)習(xí)和本課話題trips相關(guān)的詞匯parents， Hangzhou， friends， winter holidays， summer holiday， Hainan， by plane， take pictures-took pictures， go shopping-went shopping ，buy gifts-bought gifts， go swimming-went swimming， go camping-went camping， play ball games-played ball games等，目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與目標(biāo)語篇相關(guān)的已有圖式，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和儲備，為接下來的語篇學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。隨后，教師利用課件呈現(xiàn)所有的詞匯并提問What are the words about ？引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)入話題trips。師生對話如下：

T： Hello， boys and girls. Let's play a game. Sharp eyes.

Ss： Great！ Parents， Hangzhou， friends， winter holidays…

T： Watch！ What are the words about？

S1： They're about weekends.

T： No， watch more carefully and think.

Ss： They're about …

T： Yes， clever！ The words are about trips.

思考：課堂開始時的Sharp eyes游戲有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生有興趣走進(jìn)話題。游戲中的詞匯復(fù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生已有圖式，為正式進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。熱身游戲后教師的追問What are the words about？能激發(fā)學(xué)生思考概括，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)對話語篇的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、整體輸入，初步感知語篇意義

基于語篇的對話教學(xué)一般要先整體感知對話語篇。為了培養(yǎng)學(xué)生整體感知、捕捉信息的能力，教師設(shè)計表格，并播放對話語篇錄音，幫助學(xué)生初步感知對話語篇的話題。

教學(xué)片段2： Listen and find out

基于語篇的對話教學(xué)首先要整體感知對話語篇。在這個環(huán)節(jié)，教師利用教材Let's try對話語篇材料，設(shè)計表格，讓學(xué)生從聽力輸入過程中初步整體感知新的對話語篇意義和結(jié)構(gòu)，從而為Let's talk板塊的對話教學(xué)做好準(zhǔn)備。師生對話如下：

T：Wu Yifan and Amy are at school. They meet Sarah. What are they talking about？ Can you guess？

Ss： They're talking about…

T： Listen and get the answer.

S1： They're talking about Sarah's winter holiday.

T： Yes， smart！ Where did Sarah go？ When did she go there？ Who did she

go with？ How did she go there？ What did she do there？ Listen and fill.

思考：語言學(xué)家赫德利（Hadley.A.O.）認(rèn)為，語言必須在語境中才能被理解，在語境中學(xué)習(xí)和運用語言是最高效的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在聽Let's try語篇錄音和記錄關(guān)鍵信息的過程中把握了對話語篇大意，也初步感知了語境：Wu Yifan和Amy在校園里遇見Sarah，三人談?wù)揝arah的寒假活動。學(xué)生通過聽力活動獲得了Let's talk對話語篇的任務(wù)及場景信息，為接下來進(jìn)入正式的語篇學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、巧設(shè)任務(wù)，深入理解語篇細(xì)節(jié)

設(shè)計表格，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測對話語篇內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的會話興趣，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解對話語篇。在學(xué)生預(yù)測對話語篇內(nèi)容的過程中，教師還可追問學(xué)生作答的依據(jù)，挖掘?qū)W生的思維過程。教師適度等待與伺機追問為學(xué)生提供了思考與表達(dá)的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。

教學(xué)片段3：Guess and talk

了解對話大意，厘清對話思路從而獲取對話語篇的具體信息或細(xì)節(jié)信息是對話教學(xué)的主體，也是英語對話教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師利用課件給出表格和課本插圖，設(shè)計任務(wù)Guess and talk，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖對對話語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后學(xué)生通過閱讀對話語篇進(jìn)行核實語篇細(xì)節(jié)信息。此環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Sarah had a great trip on winter holiday. How about Amy？ Where did Amy go？ When did she go there？ Who did she go with？ How did she go there？ What did she do there？ Watch the pictures and guess！

Ss： Amy went to…She went there on…She went by…She went with…She…

思考：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解對話語篇時，既要重視語篇的語言文字信息，也要關(guān)注文本插圖等非語言文字信息。上述的Guess and talk幫助了學(xué)生在預(yù)測驗證的過程中理解了語篇的細(xì)節(jié)，掌握了對話核心句型，還促使學(xué)生不斷建構(gòu)語言文字與插圖情境之間、對話語篇文本與表格之間的聯(lián)系，進(jìn)而內(nèi)化了語言學(xué)習(xí)的策略，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、理解和判斷能力，內(nèi)化所學(xué)對話語篇材料。

四、激活思維，挖掘解讀語篇內(nèi)涵

解讀對話語篇內(nèi)容時，不能拘泥于文本的表層信息，還應(yīng)深入研讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂顯性的文本信息，還要挖掘語篇中隱形的相關(guān)信息，在辨別和推理的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

教學(xué)片段4： Think and say

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解解讀對話語篇內(nèi)容時，不能局限于對話文本的表層信息，還應(yīng)深入研讀語篇，要挖掘?qū)υ捳Z篇中隱性的相關(guān)信息。所以，教師可以設(shè)計開放式問題Did Sarah like Amy's trip？鼓勵學(xué)生小組討論，分析關(guān)注對話語篇中隱藏在文字背后的潛在信息。師生對話如下：

T：Amy talks about her trip with Sarah and Wu Yifan. Did Sarah like Amy's trip？ Share your idea with your partner.

Ss：I think…

思考：開放式問題Did Sarah like Amy's trip？適度地激發(fā)了學(xué)生的深度思考。學(xué)生通過發(fā)表見解促進(jìn)了自身分析問題、解決問題的能力，以及推理判斷能力。在分析對話語篇文本的同時，鍛煉了自己的批判性思維。

五、創(chuàng)設(shè)情境，再構(gòu)語篇

在充分深入理解對話語篇后，創(chuàng)設(shè)話題情境，讓學(xué)生內(nèi)化和輸出語言。教師沒有固定語言框架，目的是給學(xué)生更多自主運用語言的空間。

教學(xué)片段5：Try to share

交際是英語教學(xué)的最終目的，也是英語教學(xué)的主要手段。對話教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語口語交際能力。在對話教學(xué)的鞏固拓展階段，教師根據(jù)教學(xué)主題，遷移教材對話語篇情境，設(shè)計任務(wù)Share your trip in pairs，促使學(xué)生跟同伴分享假期旅行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供練習(xí)和運用語言的機會。師生對話如下：

T：Hello， boys and girls .Where did you go on your holiday？ Talk or write about your trip， please.

Ss：…

思考：在對話時，說話者需要事先了解跟誰說，什么時候說和在哪兒說，說話的目的以及怎么說等。這些需要學(xué)生在基于語篇的對話實踐中自主構(gòu)建語言內(nèi)化體系，實現(xiàn)對話交際的真實性和交際性，發(fā)展綜合語言運用能力。教師遷移對話語篇情境，提供機會促使學(xué)生再構(gòu)新的對話語篇，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，發(fā)展綜合語言運用能力。

語篇是一種教學(xué)思想和理念，是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證。基于語篇的對話教學(xué)強調(diào)的是在真實的語境中學(xué)習(xí)和運用語言，學(xué)生在這個過程中能正確地、得體地使用所學(xué)語言表達(dá)和交流，從而形成語篇能力。基于語篇的對話教學(xué)強調(diào)語篇的整體性，主張將語音、語法、詞匯、句型等知識融入整體對話教學(xué)中，即學(xué)生不僅要習(xí)得對話的語言形式，理解對話內(nèi)容，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，還要領(lǐng)悟文本思想，體驗對話語篇情感等，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 羅良英