當前童書出版中的常見問題及對策研究

楊莉 宋媛

摘 要：童書對兒童價值觀的形成具有不可忽視的作用。本文從審讀、質(zhì)檢實踐出發(fā)，探討分析童書出版中常見的價值觀引導、知識傳授準確性和分級閱讀超限問題，并提出解決之策，以期給同行提供參考。

關鍵詞：童書 閱讀類 價值觀 內(nèi)容適用

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視核心價值觀的培養(yǎng)。2018年，習近平在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“要強化教育引導、實踐養(yǎng)成、制度保障，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，引導全體人民自覺踐行。要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一?？圩印！苯陙恚捎谖幕袌龌钴S所帶來的經(jīng)濟增長點，不少出版社都增大了童書的選題數(shù)量，甚至有些此前從未涉及過童書的出版社也加入其中。市場繁榮固然喜人，但是由此產(chǎn)生的一些良莠不齊的童書涌向圖書市場則需引起重視。

目前，閱讀類童書大致可分為國內(nèi)原創(chuàng)、選編和國外引進三類。在對閱讀類童書出版審查工作中發(fā)現(xiàn)，當前童書出版某種程度上存在著價值觀引導、知識傳授、分級閱讀內(nèi)容不適合的問題。鑒于此問題的重要性，以及目前相關研究尚處空白，筆者在本文中嘗試分析并尋求解決的對策，不足之處敬請同仁指正。

本文探討的童書問題，其目標讀者年齡段為0～12歲（學齡前和小學段），僅涉及國內(nèi)中文出版圖書，以英語等語種出版的童書不在此討論范圍。

一、價值觀引導問題

價值觀指的是一個人的信念、主張和態(tài)度，也是個人辨別是非的思維和取向。價值觀和人生觀、世界觀并稱為“三觀”。0～12歲兒童正處于價值觀形成的關鍵時期，正確的價值觀能引導兒童積極健康成長，反之則會產(chǎn)生問題，日后糾正起來難度很大。筆者在審讀、質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)，童書存在的第一類重要問題就是價值觀引導，大致表現(xiàn)為以下三點。

（一）價值觀錯誤問題

在審讀、質(zhì)檢的童書中，筆者發(fā)現(xiàn)有的圖書傳達的價值觀是完全錯誤的。如關于對校園暴力的認識問題，“在校園暴力中，實施校園暴力的人和受到傷害的人都是校園暴力的受害者”。將“實施校園暴力的人是受害者”這樣錯誤、混淆是非的觀點傳達給小讀者，是極其有害的。再如對交友標準的認識問題，“交朋友要慎重，真正的朋友不會讓你感到為難”。交友應當是人品可靠，興趣愛好相投，以“是否讓人為難”作為判斷朋友的標準顯然是錯誤的。

（二）是非標準不清問題

0～12歲兒童正處于樹立正確是非觀念的關鍵年齡段，但有的童書卻給孩子們提供了非常含混不清的判斷標準。比如關于“外號”問題，《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）關于“外號”是這樣解釋的：“人的本名以外，別人根據(jù)他的特征給他另起的名字，大都含有親昵、憎惡或開玩笑的意味。”不少孩子的“外號”是由生理特點尤其是缺陷而來的，兒童起外號現(xiàn)象很難杜絕但不宜提倡。在筆者審讀的一本閱讀教材中，有一節(jié)主題內(nèi)容竟然是“你的外號我來守護”，主要講在班里給同學起不同的外號，有好的也有不好的。在閱讀材料后設置了這樣的思考題：“想一想，在我們班級里存在什么樣的外號？為這些外號評分。”這樣的內(nèi)容很容易誤導孩子將“起外號”視為合理的現(xiàn)象。再如關于“吹牛”的問題。筆者審過一本書中就有這樣的表述，“你身邊有吹牛大王嗎？其實，在盡情說大話、吹牛的過程中，盡情暢享現(xiàn)在、未來，吹牛也是另一種想象力的爆發(fā)、精神上的冒險”。這里混淆了“吹?！焙汀跋胂蟆钡倪吔?，對“吹?！闭蚩隙?，完全誤導了小讀者。

（三）價值觀消極問題

除了錯誤的價值觀、是非標準含混不清外，還有一類文本體現(xiàn)的是消極人生觀，同樣不適合0～12歲年齡段孩子閱讀。

如有一篇“美麗閱讀”文章里寫道：“你匆匆趕路的腳步，慢下來了嗎？”少年兒童和成年人的人生階段不同，兒童讀物中應更多體現(xiàn)積極向上、努力奮斗的價值取向，而不宜提倡慢生活。還有一則閱讀故事，講一個人本想買只鷹隼捕兔子，結果錯買了只野鴨來訓練。野鴨自言自語地說：“為什么讓我去抓兔子呢？被人殺掉吃肉，才是我的本分啊！”這樣消極、頹廢的內(nèi)容成年人讀后都會心理不適，何況尚未形成正確世界觀、人生觀的兒童。錯買了只野鴨來訓練。野鴨自言自語地說：“為什么讓我去抓兔子呢？被人殺掉吃肉，才是我的本分??！”這樣消極、頹廢的內(nèi)容成年人讀后都會心理不適，何況尚未形成正確世界觀、人生觀的兒童。

寓言故事和科幻小說是童書中的重要組成，同樣存在價值觀問題。如一本科學寓言里，細菌說：“那些大人們爭權奪利的大廝殺，和我這微生物小子有什么相干呢？”蚊子則說：“我們的地方政府肯不肯提出一筆錢來，給全市住宅裝上紗窗的保護網(wǎng)呢？我是太理想了……紗窗仍是富人所有，窮人所無，我的侵略計劃，將永遠受貪污的政策庇護了?！边@種影射不良社會現(xiàn)象的內(nèi)容，容易讓0～12歲小讀者產(chǎn)生夸大社會負面問題的認知。還有的科幻小說鼓吹幫派斗爭誰強誰贏;有的科幻故事夸大某種超自然的能力，這些內(nèi)容對價值觀正在養(yǎng)成的0～12歲兒童來說同樣是有害的。

二、知識傳授問題

通過閱讀優(yōu)秀圖書，兒童除了能樹立正確的價值觀、陶冶情操，還能增長見識。在實際的審讀和質(zhì)檢中，知識傳授準確性也存在不少問題，大致有以下三類。

（一）科學知識錯誤

兒童閱讀類圖書在質(zhì)檢中扣分最多的是知識性差錯，計2分?？破臻喿x不用說，少兒繪本、文學閱讀也都有科學知識的滲透。然而，這類有違科學、知識信息過時的內(nèi)容比比皆是，比如，“地球是圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的九大行星之一”——應是八大行星;“太陽、月亮、星星是發(fā)光的氣積聚而成的”——月亮不是氣體球，也不發(fā)光;“我們常見的豆芽菜、生菜、花生等蔬菜”——花生并不屬于蔬菜;“金魚是變溫動物，對水溫適應性比較強?！薄痿~喜歡的水溫為20～28℃，不能適應水溫的劇烈變化;“蝴蝶躲了，變成蛹藏到了地下。”——蝴蝶不能返回成蛹，而是其幼蟲有些會化為蛹而過冬。

（二）追求趣味，歪曲真知

兒童閱讀圖書的作者往往在趣味性上下功夫以投合兒童的閱讀需求，然而過度追求趣味，可能會不利于0～12歲兒童建立正確的認知體系，這在低幼年齡段讀物中尤其如此。比如，在質(zhì)檢中就遇到過一本適用學前兒童的《唱讀童謠和兒歌》，“羊吃魚，貓吃草，蘿卜愛把小兔咬”“汽車上面馬路跑，太陽從西往東落”，雖然說明了是顛倒話，但幼兒在不了解真實情況下反復吟唱不利于孩子正確的認知。提高童書趣味性的方法有很多，以犧牲科學性為代價絕不可取。

（三）不妥內(nèi)容，混淆重點

還有一些閱讀內(nèi)容雖然不能完全歸入錯誤，但至少是不妥當?shù)?。比如，“觀察蔬菜的種子除了用眼睛看，還可以用舌頭嘗一嘗”——用舌頭嘗的方法不健康、不科學，不能提倡;“垃圾回收樂趣多，易拉罐可以使勁兒用腳踩扁再回收”——本應該對小讀者強調(diào)環(huán)保的意義而非回收廢品的方式，教育側(cè)重點搞錯了。

三、年齡段閱讀超限問題

最早提出分級閱讀是為了更精準地區(qū)分、服務不同年齡的讀者群，全面提升兒童閱讀能力。然而在實際審讀、質(zhì)檢兒童分級閱讀圖書中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一類突出的問題：在所標識的級別中，有的閱讀內(nèi)容遠遠超出該年齡段兒童接受的能力。

（一）知識接受能力超限

如在標明一年級學生的閱讀圖書中介紹有關銀行存錢的知識，用了不小的篇幅講如何購買基金和股票，還建議把壓歲錢用來投資基金和股票。一年級數(shù)學課要求學生掌握20以內(nèi)加減法，讓他們了解儲蓄知識是可以的，但操作基金股票就超出6歲孩子的認知了。

（二）心理承受能力、社會認知能力超限

不同年齡段的兒童，其心理承受能力是不同的，因此，在分級閱讀內(nèi)容的選擇時一定要考慮本階段孩子的心理承受力。比如一本標注為三年級適用的課外閱讀書，一篇選文為孩子化身幽靈去尋找靈魂彼岸的母親的內(nèi)容，文本極其灰暗和壓抑，描述了很多死亡的感受——對于這個年齡的兒童，體會永別母親的悲傷和死亡的痛苦有可能對孩子稚嫩的心靈產(chǎn)生傷害，不如引導他們多體貼、敬愛母親才好。

不同年齡段兒童的社會認知能力也有限度。如一本閱讀選篇中介紹了老年人的生活，讓七八歲的兒童“閱讀評價老年生活的利與弊”。讀本可以引導孩子去觀察爺爺奶奶們不一樣的生活，培養(yǎng)孩子們的同理心、敬老心，但讓人生體驗很少的孩子們?nèi)ピu價利弊，這種要求是不符合實際的。

（三）引進版圖書超限問題

之所以將引進版圖書專門提出，是因為在引進名著中同樣有些章節(jié)存在不適合兒童閱讀的問題，必須加以甄別。如某出版社的《湯姆索亞歷險記》中有一節(jié)內(nèi)容：“湯姆說，他想學抽煙了。喬一聽這主意覺得挺合自己的心意，說他也要試試。于是哈克就做了兩只煙斗，裝滿了煙草……三個人趴在地上，胳膊肘支著身子，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始吞云吐霧起來?！焙竺娑际侨四阋痪?、我一句地聊著學抽煙的內(nèi)容，總計一千四百多字。孩子們本身就好奇心重，編輯對此類內(nèi)容應有所警醒，馬克·吐溫寫作的時代與現(xiàn)在有很大不同，這一部分適當刪去后并不影響全文表達。再如《安徒生童話》《格林童話》等，這些名著本來就是整理的外國民間故事集，不全是積極、健康的故事。如《安徒生童話》中的《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》，講的都是主人公利用欺騙獲得他人的信任，通過掠奪、暴力殺害取得財物，最終過上幸福的生活?！陡窳滞挕分型瑯右灿猩婕翱植?、暴力的內(nèi)容。

四、解決路徑

童書市場雖然繁榮，但如果忽略其中問題一味追求盈利，則不僅會誤導兒童，也會帶來惡劣的社會影響，因此絕不可小覷。在現(xiàn)行的《圖書編校質(zhì)量差錯認定細則》中，對于上述價值觀、內(nèi)容不適用的問題還沒有相應的細則，因此在實際質(zhì)檢中，一般都會把這類問題列出來讓編輯修改，質(zhì)檢是否扣分沒有硬性規(guī)定。2021年11月25日《出版物（圖書）編校質(zhì)量差錯判定細則和計算方法》（征求意見稿）增加了一條“少兒書中存在不利于未成年人健康成長的描寫”，歸在“不規(guī)范用語或不當描述引起的導向性差錯”門類，計兩個差錯，從某種角度應證了這類問題的突出。那么，對于童書出版來講，如何應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，嚴把質(zhì)量關呢？筆者認為有一些解決路徑，在此提出僅供同行參考。

首先，關于錯誤、不良價值觀引導問題的解決辦法。這一問題可分三個階段，采用不同的應對方法。第一，在童書的選題組稿環(huán)節(jié)，編輯務必提前與編著者明確認識，可以列舉基本的條目提醒編著者，約定哪些內(nèi)容不能出現(xiàn)在書稿中，如國務院發(fā)布的《出版管理條例》第二十五條、第二十六條?？梢葬槍ν瘯鴨栴}，特別強調(diào)指出：價值觀模糊含混、是非觀念不清的，消極的人生觀，不良行為引導和示范，崇尚拜金奢靡的生活方式等內(nèi)容，不能出現(xiàn)在童書中，并以此作為編著者的編寫要求。引進版童書在合同中需明確：涉及政治方向、價值導向的內(nèi)容要有刪改權，以免后續(xù)造成被動的局面。第二，初審環(huán)節(jié)嚴把價值導向關，非原創(chuàng)性童書特別要關注、剔除價值觀不相符的內(nèi)容。第三，在編校環(huán)節(jié)要嚴格履行“三審三?！敝贫龋l(fā)現(xiàn)價值引導問題要及時刪除處理，不留隱患。

其次，是童書中的知識傳授準確性問題。這個問題與編著者本身的知識儲備有關，也與編著者的態(tài)度有關。比如對作者一味關注童書趣味性而忽視了知識準確性的問題，要提醒他們重視對知識、數(shù)據(jù)的核實。對編輯而言，除了在約稿、初審時對此問題要進一步強調(diào)外，在編校環(huán)節(jié)尤其要重視。責任編輯要對童書的科學知識、生活常識等有質(zhì)疑查實的習慣，多疑多思多查，復審、三審查缺補漏。

再次，針對童書分級閱讀內(nèi)容超限問題，不僅需要編輯在選題組稿環(huán)節(jié)提醒編著者關注內(nèi)容是否適用相應年齡段的問題，更需要編輯對分級兒童群體的認知水平、理解能力、接受程度做到充分了解。這樣就才能幫助作者及時發(fā)現(xiàn)問題，這也是做好分級閱讀童書出版的前提和基礎。

最后，是對引進版童書的甄別問題。即使是外國名著，有重要的思想文化價值，但是因為時代久遠、文化差異等各種復雜情況，我們在編輯審核時也應該提高把關意識，有選擇地拿來。

出版一本高質(zhì)量的童書不僅需要好的選題、高水平的編著者，還需要出版機構的童書編輯從選題源頭到審編校全流程把關。童書編輯需要做到：第一，提高童書出版的政治意識，把關口前移，提前預防，對涉及政治方向、價值觀的問題既要做到心中有數(shù)，又能在具體書稿中敏銳識別，對童書中涉及的政治問題、價值導向問題必須零容忍，該刪除的堅決刪除。第二，要努力擴充自己的知識儲備，萬不可以用錯誤知識貽誤孩子。第三，在平時的編輯實踐中要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題，及時總結經(jīng)驗，帶著問題去審讀加工，有助于及時發(fā)現(xiàn)和規(guī)避問題。

以上所述全流程把關的核心在于童書編輯要有高度的責任感。習近平同志在《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人》中強調(diào)：“澆花澆根，育人育心。我們講不忘初心、牢記使命，推進教育現(xiàn)代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人?！眱和亲鎳南Ｍ臀磥?，童書的質(zhì)量水平影響的是一代人。因此，童書編輯更應有高度的責任意識。

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[作者單位系北京師范大學出版社（集團）有限公司;《北京師范大學學報（社會科學版）》編輯部]