曾曉虹

摘要：作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固課堂知識的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)是教師了解學生學習狀況的有效工具，能提高學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)，從而提高學生的學習效率。本文對“雙減”政策下，初中英語作業(yè)的設(shè)計進行了簡要分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;英語;雙減;作業(yè)

前言

由于許多家長超前的教育理念，使得學生的壓力巨大。同時，校外培訓機構(gòu)為了迎合家長的需求，開展各種超前的課程學習，使得學生不堪重負，學習任務(wù)繁重。在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院出臺了“雙減”政策，要求中小學減負，提高課后服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范教育機構(gòu)等內(nèi)容。一方面，要提高學校的教學質(zhì)量和服務(wù)水平，使學校制定更加科學合理的教學目標，滿足初中生的學習需要;另一方面，要規(guī)范校外培訓機構(gòu)，處理教育機構(gòu)混亂，不健康競爭等問題。學校教育在實行“雙減”過程中，要減輕學生過多的學習負擔，加強課后輔導，提高學校教育質(zhì)量，保證學生充分掌握學校應(yīng)學到的知識。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

英語作業(yè)對實現(xiàn)教學目標、學生能力培養(yǎng)等方面都有一定的影響。但是，在當前的初中英語教學中，作業(yè)方面存在著很多問題，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量亟待提高。具體地說有以下兩方面：

（一）從教師角度：

初中英語教師布置的作業(yè)缺乏個性化，作業(yè)的布置沒有考慮到學生的實際情況，以及學生完成作業(yè)的能力，對學生的作業(yè)布置沒有針對性。缺少有效的目標意識、單一目標導向、隨機性較大、缺乏系統(tǒng)化。作業(yè)形式單一，如機械記憶、反復抄寫等書面作業(yè)，以及問題類型的劃分不恰當、不完整，都不利于學生對知識的有效鞏固。

（二）從學生角度：

學生作業(yè)繁重，思考作業(yè)的時間有限，作業(yè)效果不理想。學生的休息時間往往被占用，沒有足夠的休息時間，精神疲倦;大部分學生對家庭作業(yè)沒有熱情，做作業(yè)也很粗心，覺得做作業(yè)只是為了敷衍教師。與此同時，抄襲、欺騙等不良現(xiàn)象也會發(fā)生，導致學生不能正確完成作業(yè)，也不利于對所學知識的進一步鞏固。

二、“雙減”下初中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮到學生的實際情況

初中英語教師在布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，布置合理的作業(yè)，為避免學生出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，做好將作業(yè)量控制在20-30分鐘左右。

初中生的英語學習水平不同，不同學生的英語基礎(chǔ)不同，解決問題的能力也不同。教師根據(jù)學生的實際學習情況安排作業(yè)，并根據(jù)學生的能力進行教學。因為學生的學習能力和知識水平不同，因此作業(yè)要多樣化，以確保所有學生都能參與，既有所有學生都能完成的基本作業(yè)，也有更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以供基礎(chǔ)好的學生進行挑戰(zhàn)，提升能力。對基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)注重提升，適當布置自主和獨立演講，背誦課文，閱讀整本書，用英語寫日記等作業(yè);對于基礎(chǔ)中等的學生，要著重鞏固知識，深化課文，理解語言技巧的運用，如默寫課文中關(guān)鍵短語、課堂筆記的整理、句子模仿等;對于基礎(chǔ)較差的學生，需要進行基礎(chǔ)訓練，布置更多的詞匯配對，閱讀短文，糾正錯誤問題等。為不同等級的學生布置不同的作業(yè)，提升全體學生的進步。

（二）提高作業(yè)的實用性

大部分初中生在日常生活中使用英語較少，缺乏鍛煉和實踐的機會。要求教師在設(shè)計作業(yè)時盡可能地簡化書面作業(yè)，更注意作業(yè)的實用性，讓學生在日常實踐中學好英語，把英語融入生活。教師可通過組織一定形式的寫作、畫畫、唱歌等活動提高學生的英語學習能力。比如，學生可以學唱英語歌曲、英語配音等形式，也可以進行英語文章的閱讀，拓展知識面。還可以制作英語思維導圖，歸納詞匯或語法的要點，實踐性強的作業(yè)能反映出學生英語的交流功能，引導學生運用英語進行溝通交流。

比如，設(shè)計每日作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。依據(jù)學生的興趣、生活經(jīng)驗、認知水平，創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學生參與實踐。使學生的英語知識和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生的知識逐步運用起來。比如，在學習“假期”單元時，教師可以要求學生扮演導游和游客的角色，用英語進行交流，并拍攝視頻，在課堂上選出優(yōu)秀作業(yè)進行展示。通過情景記憶的方法，使學生對英語詞匯和詞組有了深刻的記憶，學生也可進行英語的表達，提升了學生的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的作業(yè)

在做作業(yè)時，學生總是很被動，他們對教師布置的作業(yè)都采用應(yīng)付的態(tài)度。培養(yǎng)初中生靈活思維的關(guān)鍵是作業(yè)內(nèi)容趣味化。為此，教師應(yīng)從學生的興趣出發(fā)，融入到作業(yè)設(shè)計中，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，調(diào)動學生的積極性。比如，在預習作業(yè)時，要使作業(yè)內(nèi)容更生活化，要深化教材，根據(jù)教材合理開發(fā)教學資源。在備課前，教師可在日常的英語作業(yè)中融入學唱英文歌曲、閱讀英文報刊、看英文電影等內(nèi)容，以增加學習的興趣。在節(jié)假日期間，學生有更多的自由時間。此時，教師可以向?qū)W生推送一些英語的小短片，組織學生進行英語手抄報、英語演講、英語戲劇等作業(yè)。這類英語作業(yè)實用性強、趣味性強、個性化強，能讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和想象力，提高學生的理解能力，使學生的動手能力也得到了鍛煉。

（四）豐富的評估方法

為提高學生的作業(yè)質(zhì)量，增加學習樂趣，在“雙減”政策下，教師應(yīng)在作業(yè)打分的同時提出必要的建議，幫助學生提高。對需要手工評分的作業(yè)，運用圖形和文字評定，不僅能直觀地引導學生，而且能激發(fā)學生的學習熱情。“火柴人”是一種用幾筆就能表達信息的方式，在學校被廣泛使用。運用簡潔明了的特點評價初中英語作業(yè)，可以幫助學生提高對作業(yè)評價的期望，促進良好學習習慣的形成。舉例來說，對于課堂上提到的要點，學生在作業(yè)中不能掌握，教師可在空白處畫一只耳朵，遇有特別出色的作業(yè)，再畫一張笑臉表示祝賀。

有的英語作業(yè)并不是簡單的分數(shù)就能評判的，也可以通過聽力、口語等方面來判斷。針對這些作業(yè)，教師在糾正語音語調(diào)方面要提一些建議，以便于學生改進。在日常英語教學中，教師可以要求學生登陸高質(zhì)量的在線學習平臺，學習聽說知識。在學習平臺上點擊專門的“說”或“聽”的訓練模塊，讓學生參與到練習中。在練習之后，平臺會迅速整理并評價，以彌補學生的知識缺口。另外，基于這些平臺的智能功能，學生還可以接受口語訓練，定期與機器人進行對話練習，逐步提高學生的口語能力。

三、結(jié)論

作業(yè)是課程的延續(xù)。在“雙減”政策下，學校教育理念的更新，既可以保證學生在學校教育中的均衡發(fā)展，解決學習壓力過大的問題，又可以提高學校基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，使學生獲得更加豐富的學習體驗。在初中英語教學中，作業(yè)設(shè)計關(guān)系到學生的學習效果和學習能力的培養(yǎng)。要充分理解“雙減”政策，減輕學生的學習負擔，不是不留作業(yè)，而是去除重復和不必要的學習任務(wù)，探索多樣化的教學方法。持續(xù)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，讓學生通過個性化的作業(yè)掌握好的學習方法，同時也不斷提高學生的學習積極性，從而促進學生的全面發(fā)展，提升學生的英語能力。

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