付承杰

摘要：中職汽修專業(yè)推行“1+X”證書制度，從現(xiàn)實(shí)意義上促進(jìn)學(xué)生的從業(yè)能力，提高就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文立足于中職教育教學(xué)角度，對(duì)基于“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的中職教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“1+X”;中職教育;職業(yè)技能;證書

引言：1+X 證書制度融入中職汽修專業(yè)教學(xué)，是推進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才技能需求銜接的重要舉措，是解決人才供需矛盾的有效手段;有利于進(jìn)一步完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，提中職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力;有利于反映評(píng)價(jià)人才技能水平的客觀性和職業(yè)院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn);1+X 證書制度通過模塊化教學(xué)、學(xué)分銀行等靈活的學(xué)習(xí)制度，必將對(duì)職業(yè)教育和教育教學(xué)管理制度帶來挑戰(zhàn)。隨著課改的不斷深入，綜合教育越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基于“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的中職教學(xué)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、1+X 證書制度的重要意義

2019 年 2 月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā) [2019]4 號(hào)）明確提出 1+X 證書制度的實(shí)施辦法，鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多樣化的職業(yè)技能證書，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。后續(xù)依次由職教所引發(fā)《關(guān)于參與“1+X”證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與職業(yè)技能等級(jí)證書公示》（職教所 [2019]67 號(hào)）;教育部等四部門引發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（教職成 [2019]6 號(hào)）;職教所引發(fā)《關(guān)于確認(rèn)參與“1+X”證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書的通知》（職教所 [2019]89 號(hào)）;教育部引發(fā)《關(guān)于做好首批 1+X 證書制度試點(diǎn)工作的通知》（教職成 [2019]36號(hào)）等文件，都顯示了國(guó)家推進(jìn)“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的決心。1+X 證書制度是我國(guó)職業(yè)教育制度框架關(guān)于人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的一項(xiàng)創(chuàng)新性制度，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革具有重要理論意義。

二、基于“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的中職教學(xué)研究

（一）面向就業(yè)，加快人才培養(yǎng)模式改革

要加快人才培養(yǎng)模式改革，彌補(bǔ)中職院校培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能等級(jí)證書制度脫節(jié)的不足。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，中職教育的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從以前提出的應(yīng)用型人才、技術(shù)型人才到后來的實(shí)用型人才，到現(xiàn)在所提出的高技能人才，學(xué)校堅(jiān)持高素質(zhì)人才培養(yǎng)、服務(wù)行業(yè)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以加快人才培養(yǎng)模式改革為抓手，課程體系改革為載體，以應(yīng)用技術(shù)能力為本位，提升中職教育改革和辦學(xué)水平。中職學(xué)校各有各的課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱設(shè)置，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。如電工類專業(yè)，在課程體系中融入企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并引入大品牌公司的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并與國(guó)際職業(yè)資格要求對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能;加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照選擇自己的專業(yè)興趣和崗位取向。

（二）緩解矛盾，建立健全服務(wù)管理監(jiān)督機(jī)制

中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置覆蓋了當(dāng)前社會(huì)各行各業(yè)絕大多數(shù)崗位，特別在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)開設(shè)得越來越多。加大拓展改造現(xiàn)有專業(yè)、開發(fā)新專業(yè)成了各中職學(xué)校的新動(dòng)力。造成目前中職教育專業(yè)目錄與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證制度的脫節(jié)。緩解職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與推行職業(yè)技能等級(jí)證書制度之間的矛盾也迫在眉睫。關(guān)鍵在于完善機(jī)制，建立健全服務(wù)管理監(jiān)督功能，建設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)和鑒定專家?guī)?，隨機(jī)抽取考評(píng)鑒定專家。本著公正、公平原則面向社會(huì)，接受社會(huì)監(jiān)督。加強(qiáng)教育管理部門和行業(yè)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書工作的指導(dǎo)，定期開展抽查和監(jiān)督，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)都接受社會(huì)監(jiān)督。以電工類專業(yè)為例，海事部門作為考試部門，特別是實(shí)操類評(píng)估環(huán)節(jié)，沒有統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，如何做到公平、公正、合理、合規(guī)，提升業(yè)務(wù)迫在眉睫。

（三）課證銜接，使課程體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

深化人才培養(yǎng)模式改革，形成專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和整改機(jī)制，開發(fā)模塊化、菜單式專業(yè)群課程體系。在中職學(xué)校課程體系上需要改革，目前的課程體系很難適應(yīng)中職發(fā)展和行業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手少，實(shí)操能力弱，理論課程過多，實(shí)操素養(yǎng)訓(xùn)練不足，急需提倡理實(shí)一體化課程改革。把“1+X”證書培訓(xùn)考證內(nèi)容與課堂教學(xué)有效融合，重構(gòu)“課證融合”課程體系。在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定已經(jīng)納入教學(xué)的和將來能夠在教學(xué)中完成的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，然后將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干門專業(yè)（核心）課程并納入專業(yè)課程體系，或轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入部分專業(yè)（核心）課程教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，根據(jù)證書要求制定若干門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)的同時(shí)又學(xué)會(huì)了職業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校構(gòu)建課程體系設(shè)置不僅要兼顧行業(yè)企業(yè)的需求，還要兼顧學(xué)生全面發(fā)展和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)的理實(shí)一體化課程如何與職業(yè)技能等級(jí)證書相互銜接，加強(qiáng)中職院校課程與教學(xué)體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

結(jié)論：通過以上調(diào)查分析可見，“1+X”證書制度與中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和教師的實(shí)踐操作教學(xué)能力。“1+X”證書制度在中職汽修專業(yè)教學(xué)的推行，應(yīng)通過專業(yè)所在系部、教學(xué)管理部門、招生就業(yè)部門等協(xié)調(diào)合作，有計(jì)劃有針對(duì)性地開展，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使之真正成為復(fù)合型技能人才。

參考文獻(xiàn)：[1]向承翔.“中職—高職—本科”學(xué)制銜接中“1+X”證書制實(shí)施研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（25）：31-33.