朱金明

摘 要：“雙減”政策的核心是在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減少學(xué)生在學(xué)校的作業(yè)量。因此，為了實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)，需要做好兩件事：一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，二是提高教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。語文閱讀技能是課堂教學(xué)的一種方法，教師可以以課本為主，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生不僅是在課堂中提高閱讀能力，更要通過課外實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：閱讀技能;“雙減”政策;小學(xué)語文

“雙減”政策要求，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在閱讀的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀也是一項(xiàng)重要任務(wù)。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、“雙減”政策下的學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)狀況

在“雙減”政策下，教師應(yīng)明確提高學(xué)生的核心素質(zhì)是核心，在課堂上，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生提供必要的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生每天早晨堅(jiān)持閱讀。根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，按時(shí)閱讀課文。筆者在教完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，將指定閱讀的內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生在課本上標(biāo)注編號(hào)，并要求學(xué)生反復(fù)練讀。

例如在教學(xué)《十五夜望月》時(shí)，筆者讓學(xué)生積極回憶往事，講述每年農(nóng)歷八月十五的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師也可以運(yùn)用不同的閱讀方法教學(xué)，如教師范讀、學(xué)生分組讀、學(xué)生跟讀或指名個(gè)別讀等。在學(xué)生閱讀方法上，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在每天放學(xué)回家后，要安排20分鐘左右閱讀，甚至更久的時(shí)間進(jìn)行閱讀，保證能熟練讀出教師指定的閱讀內(nèi)容。

在課余時(shí)間，教師組織學(xué)生互相閱讀。教師可利用制定好的全班學(xué)生語文閱讀一覽表，把它張貼在教室，要求學(xué)生每閱讀完一個(gè)內(nèi)容，就在相應(yīng)的位置畫一面旗，可以選擇自己喜歡的顏色涂色，從中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，分好層次，賦予優(yōu)生帶領(lǐng)語文閱讀的重任，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

語文教師還可以利用一些時(shí)間抽查優(yōu)、中生閱讀，檢驗(yàn)閱讀效果。學(xué)困生由語文科任負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，能正確閱讀一次，甚至某幾句話，都要給予肯定和表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)閱讀。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施

（一）以比賽為輔，培養(yǎng)競爭意識(shí)

根據(jù)“雙減”政策要求，教師應(yīng)該以知識(shí)為參照，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)知識(shí)獲取的過程和方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過任務(wù)積極學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)獲取的學(xué)科理念和方法。教師應(yīng)該注意知識(shí)應(yīng)用的遷移，創(chuàng)造新的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的思想和方法解決新問題或完成新任務(wù)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過這兩種聯(lián)系，學(xué)生的核心能力可以得到很好的發(fā)展。

語文的閱讀學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師平時(shí)不光要在教室里學(xué)習(xí)，還要多舉行校內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)膽量，形成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀比賽活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生一些比賽的技巧，如目光的交流、語速的調(diào)整等。在學(xué)生對課本內(nèi)容相對熟練后，舉行閱讀比賽。

在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，筆者積極引導(dǎo)背誦古詩的句子，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。并通過班際賽、校際交流賽等，進(jìn)行朗誦的比拼，既可以增加競爭力度，又可樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣可起到?jīng)Q定作用。因?yàn)楸荣愔?，學(xué)生可以自由閱讀，經(jīng)過反復(fù)鞏固，朗朗上口，比賽效果會(huì)更好。比賽時(shí)要把握好時(shí)間，不要太長，但是也要給足學(xué)生時(shí)間。教師開展各項(xiàng)閱讀比賽，是讓學(xué)生與學(xué)生之間有可比性，學(xué)生與教師比賽可稱為“挑戰(zhàn)”，比賽的目的都是激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極閱讀的興趣。

教師在接受學(xué)生的挑戰(zhàn)時(shí)要對學(xué)生有信心，既要給予學(xué)生語言的鼓勵(lì)，又要以行動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生更努力地反復(fù)閱讀，對知識(shí)的掌握要求會(huì)有所提高，為他們學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

教師在課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)做以下工作：一是充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心知識(shí)、核心價(jià)值觀，梳理本班學(xué)生需要的必要知識(shí)。二是教材分析。我們不僅要理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要挖掘?qū)W生在獲取知識(shí)時(shí)必須經(jīng)歷的過程和方法。第三是分析學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)生為了獲得知識(shí)而必須完成的一系列任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性，既不能太難也不能太容易。完成這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以制定以識(shí)字為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)，躬身自省，要正確對待學(xué)生的閱讀過程與結(jié)果，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立大膽開口的信心。尤其對學(xué)困生來說，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，才能使其對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

例如在教學(xué)習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生談自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，了解“年例”的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要求學(xué)生通過閱讀朗誦分享自己的寫作成果。在小學(xué)語文閱讀課堂中，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用語文時(shí)遇到困難，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生遇到困難的系數(shù)，然后做出有效的引導(dǎo)。因?yàn)檫\(yùn)用知識(shí)并不僅僅是學(xué)生知識(shí)輸出、傳遞，而是一個(gè)語言運(yùn)用雙向交流的過程。只有這樣，學(xué)生才能更有信心地學(xué)習(xí)，閱讀興趣才會(huì)越來越濃。同時(shí)教師要了解學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的積極性，在不影響教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度的情況下，有意識(shí)地引導(dǎo)。

教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要結(jié)合語文學(xué)科語言的特點(diǎn)，形成自身的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。如果教師在平時(shí)教學(xué)及與學(xué)生運(yùn)用語文交流時(shí)，能在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就充分考慮，并且有意識(shí)地在腦海中對相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有做到這點(diǎn)，才能提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的變化。

三、結(jié)語

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)基本家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)整理學(xué)生在課堂上需要掌握的必要知識(shí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)問題的情境，并設(shè)計(jì)可以通過調(diào)用情境中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題的任務(wù)。綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方法為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)，利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決情境中的問題。在小語文閱讀教學(xué)中，教師要積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，心態(tài)決定狀態(tài)，閱讀是一種教學(xué)方式。教師可以以課本為主，加強(qiáng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。然而閱讀的學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。這樣教師才能更加輕松地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，使學(xué)生在課堂或生活中呈現(xiàn)快樂、積極的精神狀態(tài)，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。只要教師耐心與細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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