淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

木慧

摘要：數(shù)學(xué)課堂之中后進(jìn)生的存在是很普遍的，畢竟每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，不是每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。依然有些學(xué)生理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)容易遇到困境，并產(chǎn)生放棄的心理。此時(shí)，做好后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。因此，本文基于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何促進(jìn)后進(jìn)生的合理轉(zhuǎn)化做如下的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

引言

依然可以看到六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂之中存在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都會(huì)影響到他們自我學(xué)習(xí)能力的提升，如何讓后進(jìn)生看到學(xué)習(xí)的期望和成功，則需要教師懂得發(fā)揮出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能，看到他們身上的閃光點(diǎn)，并將這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之上，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，都是一次有用的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，因而做好這方面的研究，則需要數(shù)學(xué)教師懂得結(jié)合明確的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，針對(duì)性的教育內(nèi)容，以及有效的教育環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，這將是文章研究的一個(gè)方向。

一、針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)情確定教育轉(zhuǎn)化目標(biāo)

談及到數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，每位教師都有其個(gè)人的看法與教學(xué)方法。此時(shí)，在落實(shí)好數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，先要明確好一個(gè)教育轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，要達(dá)到哪一目標(biāo)、哪一階段，才能促使后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的有效轉(zhuǎn)化，都是數(shù)學(xué)教育的重要思考點(diǎn)。其中，六年級(jí)小學(xué)生都已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考的能力，但內(nèi)心仍然處于脆弱、敏感的學(xué)習(xí)時(shí)期，而當(dāng)這些學(xué)習(xí)挫敗感積累到一定階段，就走進(jìn)了學(xué)習(xí)的困境，則這部分人就成為了后進(jìn)生^[1]。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)做出教學(xué)指示，圍繞后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，落實(shí)好學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)以及方向，即讓后進(jìn)生從哪些方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化之后能夠得到一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境界，這些都是明確目標(biāo)所思考的因素。

以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育之中的“位置與方向”知識(shí)內(nèi)容為例，談?wù)摰轿恢门c方向，學(xué)生都耳熟能詳，但真正要運(yùn)用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的位置與方向，則是學(xué)生需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。其中，在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生容易出現(xiàn)空間思維的混亂，尤其是辨別方向時(shí)，容易混淆方向，無法向他人正確表達(dá)自己的方位。此時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難題，著重從位置方向的辨認(rèn)與確定方面，加大各種例子的引入與分析，如結(jié)合生活之中的建筑物方位，引導(dǎo)后進(jìn)生結(jié)合實(shí)際物體，展開位置與方向的探究，以確定好物體的位置與方向。其中，可以結(jié)合校園的建筑物，先從東西南北方向，確定平面圖以及觀測(cè)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)利用度數(shù)定位出物體的方向等，以達(dá)到實(shí)踐教育的效果。

二、豐富數(shù)學(xué)課堂的素材來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

越是生動(dòng)形象的素材內(nèi)容越能集中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)注意力，因而教師需要適當(dāng)豐富與充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使之內(nèi)容具有一定的趣味性和形象性，以此促發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，讓其不斷融入到數(shù)學(xué)課堂分析與探究之中。因此，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容著手，先以有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣后進(jìn)生才會(huì)主動(dòng)去克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理障礙，比如，依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容搜集更多有趣的教學(xué)參考素材，如文字、圖片或者影像資料等，且學(xué)會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備、相關(guān)的文件處理軟件，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與優(yōu)化，以增進(jìn)教育內(nèi)容之中的形象性內(nèi)容。

以小學(xué)數(shù)學(xué)之中的“圓”知識(shí)內(nèi)容為例，從認(rèn)識(shí)圓的形狀以及各個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，就可以利用生動(dòng)形象的圖片信息作為教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些素材內(nèi)容，并展開素材內(nèi)容的分析與探究。因此，為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，形象地展示圓形的特征，并讓后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，以觀察中讓后進(jìn)生走出學(xué)習(xí)的第一步。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，直觀播放如下圓形：

然后，結(jié)合生活之中的一些圓形物體圖片與課本之中所講的圓進(jìn)行對(duì)比，讓后進(jìn)生進(jìn)行特征的分析與討論。其中，教師還可以利用一些真實(shí)存在的實(shí)物教學(xué)，引導(dǎo)后進(jìn)生利用自己喜歡的測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)物的分析，以初步鍛煉后進(jìn)生的實(shí)操能力，使得他們?cè)敢鈪⑴c到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，以對(duì)圓的構(gòu)成做一次形象直觀的基礎(chǔ)分析。

三、組織趣味的合作互動(dòng)環(huán)節(jié)以此引導(dǎo)后進(jìn)生參與實(shí)踐

在實(shí)際的學(xué)習(xí)與探究過程中，適當(dāng)?shù)暮献骰?dòng)環(huán)節(jié)引入數(shù)學(xué)課堂，能夠促使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，而良好的合作關(guān)系能夠促使學(xué)生之間互幫互助，有利于后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的合理轉(zhuǎn)化。此時(shí)，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際能力，利用一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶，將中、優(yōu)等生與后進(jìn)生組為一組，使得后進(jìn)生可以從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的及時(shí)解決，這樣后進(jìn)生就不會(huì)將學(xué)習(xí)問題積壓到課后。其次，教師也應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題，從而鼓勵(lì)后進(jìn)生與其他同學(xué)展開合作，進(jìn)而在合作之中共同去解答一些學(xué)習(xí)問題，以盡可能帶領(lǐng)后進(jìn)生多去探究不一樣的數(shù)學(xué)問題^[2]。

以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)之中的“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與后進(jìn)生為一組，展開“圓的面積”合作探討活動(dòng)，從而通過探究活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與。此時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以互相幫助、互相提出問題。比方說，在一個(gè)小組中，中、優(yōu)等生可以向后進(jìn)生提出一些簡(jiǎn)單的問題：

1.能不能從已學(xué)的平面圖形的面積計(jì)算方法來推導(dǎo)出圓形的面積計(jì)算公式呢？

2.計(jì)算圓的面積只要知道哪些條件就可以進(jìn)行計(jì)算呢？比如，已知圓的直徑或者周長(zhǎng)，如何去求圓的面積呢？

根據(jù)學(xué)生之間的提問，讓后進(jìn)生跟隨著問題去學(xué)習(xí)與分析數(shù)學(xué)知識(shí)，而在此過程中，后進(jìn)生可以將自己的疑問向其他同學(xué)說出，以及時(shí)解決新課中遇到的知識(shí)問題，如遇到面積計(jì)算問題時(shí)，不懂得如何從問題之中尋找到相關(guān)的計(jì)算數(shù)據(jù)信息，就可以及時(shí)向小組其他同學(xué)尋求幫助，以此促使自己的問題能夠及時(shí)獲得解答。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，依然存在很大的后進(jìn)生，且這部分學(xué)生也想學(xué)好知識(shí)，但是卻不知道如何開展自我學(xué)習(xí)上的良好轉(zhuǎn)化。此時(shí)，做好教育目標(biāo)、內(nèi)容以及環(huán)節(jié)的合理安排，以促使后進(jìn)生融入其中，感受到學(xué)習(xí)上的幫助，這才有利于促使后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自我的合理轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：[1]羅潔華. 淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略[J]. 新課程， 2022，21（8）：102-102.