論巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

黃俊櫻

摘要：在現(xiàn)如今的信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育遍布生活的大小角落，極大程度上便捷了我們的生活。其中“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教學(xué)中更是令人耳目一新?，F(xiàn)在教學(xué)普遍采用多媒體，將多媒體展示與老師講解結(jié)合，提高了學(xué)生自主參與課堂的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文是基礎(chǔ)，學(xué)好語文不僅對(duì)學(xué)生表達(dá)能力有幫助，而且還可以更好的理解其他學(xué)科的內(nèi)容，正有“得語文者，得天下?！北疚木托W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”展開論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);語文閱讀;教師;方法

【引言】閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，教師更要積極探尋新的教學(xué)模式，采取視聽說相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教師教學(xué)效率，方便學(xué)生進(jìn)行理解課堂內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要不丟失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新的、舒適的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，越來越多的學(xué)校重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，也會(huì)在課上讓教師運(yùn)用多媒體等新教學(xué)工具，但是仍存在一些弊端。一方面是教師的教學(xué)方案古板。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常認(rèn)為自己教學(xué)多年很有經(jīng)驗(yàn)，于是仍然運(yùn)用自己多年積攢下來的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)而跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，不主動(dòng)將自己學(xué)習(xí)中遇到的各種問題告訴教師，這就使教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)更有甚者可能偏離教學(xué)中心。如果教師和學(xué)生一直保持一個(gè)這樣的狀態(tài)又何談高效的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)呢。因此，只有老師探索新的教學(xué)模式、學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師和學(xué)生相互配合，才能相得益彰，促進(jìn)語文閱讀高效展開。

二、探究如何巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生自主預(yù)習(xí)”

鑒于課上時(shí)間有限，為了充分利用時(shí)間教師就可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本堂課所要講解課文的中心思想。并且教師可以在備課時(shí)錄制一個(gè)十幾分鐘的短視頻里面包括生詞的講解和本篇文章的主旨，然后發(fā)給學(xué)生，這樣既能充分利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握重點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，教師可以在錄制視頻時(shí)包括以下內(nèi)容：首先為學(xué)生們講解生詞生句，其次講解故事所發(fā)生的背景以此來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，接著對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，最后提出問題如五壯士跳崖的舉動(dòng)有何感想等等，讓學(xué)生獨(dú)立思考然后分小組進(jìn)行討論。這樣教師既創(chuàng)新了教學(xué)模式，形成高效課堂，又為學(xué)生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更是給現(xiàn)在的小學(xué)生奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+情景帶入”

大部分文章的作者都是在一種特定環(huán)境下抒發(fā)自己的所思所想所感的，因此為了便于學(xué)生們了解文章，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式引學(xué)生們進(jìn)入一種特定的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上保持高度的注意力集中。教師可以在上課之前為學(xué)生們放映與課文相關(guān)的圖片、視頻或者歌曲，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，營造一個(gè)輕松高效的課堂氛圍。這樣能夠吸引學(xué)生注意力，從而打造專注高效課堂。

比如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》的教學(xué)時(shí)，其主要描述了威尼斯水城靜謐優(yōu)美的特點(diǎn)。那么教師就可以在課前先將圖片展示給學(xué)生們，激發(fā)他們的向往之心，從而達(dá)到吸引注意力的目的，并向?qū)W生們介紹威尼斯的背景和風(fēng)俗習(xí)慣，以便學(xué)生更好理解。如果可以的話，教師還可以帶學(xué)生們?nèi)ゲ賵?chǎng)上坐一坐，感受微風(fēng)襲來的舒適，感受太陽公公溫暖的懷抱，讓學(xué)生們猜一猜本次將要進(jìn)行哪篇課文的學(xué)習(xí)，接著教師就可以開始本篇文章的教學(xué)了，讓學(xué)生們分角色、分段進(jìn)行朗讀，將全班同學(xué)帶入到威尼斯那種靜謐優(yōu)美的環(huán)境中，最后教師還可以激勵(lì)學(xué)生們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)以后去真正的威尼斯看一看。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+小組合作”

如今，教師整堂課都在講臺(tái)上講的方法逐漸被小組合作學(xué)習(xí)模式取代。所以教師在課上能放手便放手，教師可以根據(jù)學(xué)生意愿將其分成幾個(gè)小組，布置問題，讓他們小組討論并在課堂上展示自己的想法，如果做得好的便可以得到小禮品一份。這種小組合作模式，在整個(gè)過程中完全靠自己搜集資料可以加深理解課文內(nèi)容，還可以活躍課堂氣氛，使教師順利地展開教學(xué)。

比如，在進(jìn)行部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)抽簽將學(xué)生們劃分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組找?guī)追N不同民族過節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集照片，進(jìn)行課上展示。這樣同學(xué)們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，每個(gè)小組都不想被落下，那么學(xué)生的課堂參與性會(huì)得到極大提高。教師因材施教，了解同學(xué)們感興趣的點(diǎn)進(jìn)行開展，便可以達(dá)到事半功倍的效果。

【結(jié)束語】綜上所述，小學(xué)語文閱讀課堂因“互聯(lián)網(wǎng)+”模式變得更加輕松、愉悅、高效，學(xué)生的專注性、參與性也得到提高。此種模式下，學(xué)生可以自主思考、自主回答老師所提出的問題，不再只相信課本，把目光延伸到更廣闊的平面上，可以擴(kuò)大學(xué)生自己的知識(shí)面，了解到更多，還有助于形成一種正確的邏輯思維。只要教師和學(xué)生相互配合，那么一定能有一個(gè)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周克芹.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀寫算，2021（20）：23-24.