幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)

楊婷

摘要：語言是人們表達(dá)思想、進(jìn)行情感交流的工具，人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒的可塑性較強(qiáng)，幼兒教育階段是我們培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展幼兒能力的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師的我們要充分利用幼兒語言發(fā)展的黃金階段，擴(kuò)展幼兒思維發(fā)展空間，提升幼兒的語言應(yīng)用能力。筆者在下文簡述幼兒語言表達(dá)能力養(yǎng)成方法，以期有效實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)方法

引 言：

幼兒教育時(shí)期是幼兒語言能力形成和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵階段，這一階段幼兒的好奇心、表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但是由于發(fā)展水平較低的語言思維限制，幼兒的語言表達(dá)能力不足。大量幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒的語言表達(dá)能力影響其人際交往能力、信息傳達(dá)能力，科學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力對(duì)其未來的知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展均有積極影響。因此，我們?cè)诂F(xiàn)階段需要反思傳統(tǒng)幼兒語言教育活動(dòng)中存在的問題，調(diào)整教育理念、創(chuàng)新教育方法，針對(duì)性解決教育工作中存在的各種問題會(huì)，最終順利達(dá)成語言教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)造幼兒語言表達(dá)環(huán)境

很多幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡尚小，教育指導(dǎo)過程應(yīng)該全部由教師主導(dǎo)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，幼兒已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)，教師要尊重幼兒的想法和選擇，平等對(duì)待每一位幼兒，深入了解幼兒。以了解幼兒作為基礎(chǔ)，尊重幼兒的差異性，給幼兒表達(dá)自我和展示自我的機(jī)會(huì)。一是創(chuàng)設(shè)和諧的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)說話的興趣，例如，通過每天晨談，請(qǐng)幼兒介紹自己在一天活動(dòng)中的情況和自己感興趣的事情;開展一系列區(qū)域和角色游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、主動(dòng)說話的環(huán)境。二是創(chuàng)設(shè)多元化的語言環(huán)境，使每個(gè)幼兒的語言得到

發(fā)展。語言區(qū)是為幼兒提供一個(gè)安靜、舒適以及激發(fā)語言交往欲望的環(huán)境，它能激發(fā)幼兒表達(dá)語言的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)的態(tài)度和能力。

2.利用多媒體加強(qiáng)師幼互動(dòng)

多媒體教學(xué)設(shè)備在幼兒教育活動(dòng)中也得到了很廣泛的應(yīng)用，多媒體具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，利于構(gòu)建互動(dòng)課堂，促進(jìn)幼兒教師和幼兒之間的良性互動(dòng)，多媒體課件只有與教師、幼兒有效交互才能輔助教學(xué)。課件與教師的交互表現(xiàn)為教師對(duì)多媒體課件的控制，也就是教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活地操作課件。課件與幼兒的交互，一方面表現(xiàn)為幼兒可操作課件，如，幼兒在排圖講述活動(dòng)時(shí)可點(diǎn)擊畫面排序，幼兒在問答選擇環(huán)節(jié)時(shí)可點(diǎn)擊畫面確定答案;與幼兒交互的另一方面表現(xiàn)為，課件作用于幼兒并對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，如在談話活動(dòng)《我爸爸》中，教師在課件中先展示“大頭兒子介紹自己的爸爸”的視頻，然后是大頭兒子的話：“小朋友，你們的爸爸都是什么樣的呢？”課件以動(dòng)畫人物引導(dǎo)、激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，也提高了幼兒的參與性。

3.利用繪本促進(jìn)語言能力發(fā)展

幼兒處于學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，幼兒教師對(duì)于語言教學(xué)方法和教學(xué)工具的科學(xué)選擇關(guān)系著幼兒的語言能力發(fā)展水平。繪本在幼兒語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中可以作為重要的輔助工具，以有趣的故事情節(jié)、色彩豐富的圖文配合應(yīng)用，給幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)素材。

首先，利用繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是重要目標(biāo)，幼兒的閱讀能力發(fā)展與其語言能力提升是相互影響的，而幼兒繪本可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，擴(kuò)充幼兒的語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒閱讀學(xué)習(xí)中利用繪本要求幼兒教師能夠給孩子選擇合適的繪本材料，盡可能的選擇那些富有童趣童真的繪本，同時(shí)，優(yōu)先去考慮那些富有影響力，極具個(gè)人代表性的大師的繪本作品。以繪本閱讀《不計(jì)較的豬小弟》為例進(jìn)行分析，繪本閱讀中具有非常豐富的圖片，每一段文字的描述都有圖片相結(jié)合，提高了幼兒的閱讀性，能夠?qū)⒂變阂氲嚼L本閱讀內(nèi)容中。

其次，利用繪本進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)水平是幼兒語言能力的重要體現(xiàn)，幼兒繪本可以參與語言表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，同時(shí)給幼兒提供合適的語言表達(dá)契機(jī)。依然以繪本閱讀《不計(jì)較的豬小弟》為例進(jìn)行分析，為了培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，教師通過多媒體設(shè)備將閱讀繪本中的插圖按照故事發(fā)展的順序插入到 PPT 中。教師要求幼兒先朗讀三遍課文，然后根據(jù) PPT 中的圖片來進(jìn)行故事的復(fù)述。在復(fù)述的過程中，要求幼兒運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行故事的講述，不能夠看書，只能通過圖片的形式進(jìn)行回憶和表述。在繪本閱讀中，教師通過課文插圖來進(jìn)行幼兒語言的訓(xùn)練，不但能夠提高幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力，還可以提高幼兒的記憶力，有利于幼兒的語言學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的想象力和思考能力，教師將沒有學(xué)過的繪本閱讀中的圖片插入到 PPT 中，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，去編一個(gè)兒童故事，通過故事能夠闡述生活道理。

4.家園合作擴(kuò)大語言交流空間

語言能力培養(yǎng)要求幼兒能夠更多地參與到互動(dòng)交流過程中來，在實(shí)踐中積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。家校合作教育能夠統(tǒng)籌發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的力量，使幼兒教師與幼兒家長達(dá)成一致的教育觀念，提高幼兒教育工作效率。在幼兒園的語言教育活動(dòng)中，幼兒教師要把控好整體節(jié)奏，以幼兒為主體，此外，幼兒教師應(yīng)該和幼兒家長建立密切的溝通關(guān)系，及時(shí)說明孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，說明自己的教育觀念和方法，獲得家長的支持與理解，基于幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)需求，和家長說明與幼兒溝通的重要性，家庭中要建立良好的親子關(guān)系，親子互動(dòng)過程中注意日常對(duì)話，如穿衣服、逛街、接送幼兒園的途中，都是家長和孩子互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，幼兒很多時(shí)候也會(huì)無意識(shí)模仿家長的言行。

結(jié) 論：

語言表達(dá)能力是個(gè)體應(yīng)該具備的基本能力，幼兒教育中常見的誤區(qū)就是教育者認(rèn)為幼兒尚且不具備語言表達(dá)的基本能力，因此沒有給幼兒自由表達(dá)和自我發(fā)展的廣闊空間，使幼兒的能力發(fā)展受到局限，錯(cuò)過了發(fā)展語言能力的黃金階段。

基于幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己在教育實(shí)踐中觀察到的問題，分析培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的有效方法，，旨在拓展幼兒的語言表達(dá)能力訓(xùn)練空間。

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