基于主題意義下初中英語單元整體教學(xué)探究

余林秒

摘要：新時代教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，準(zhǔn)確理解和把握黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育改革的各項要求，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中強化了育人導(dǎo)向，課程理念中強調(diào)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。因此，義務(wù)教育階段的英語教師在課程實施過程中應(yīng)該尊重初中生的實際學(xué)習(xí)能力、實際心理狀態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體的課堂研究和設(shè)計。通過筆者以及其他老師的相關(guān)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語教學(xué)時，如果可以使用單元整體教學(xué)模式，可以使學(xué)生對于英語知識點的掌握更加清晰，使整體英語課堂更賦有邏輯性，學(xué)生也能在腦海之中構(gòu)建起較為完善的英語知識網(wǎng)絡(luò)，使得老師的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到飛躍。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;單元;整體教學(xué)

從哲學(xué)角度來說，每一個事物的存在和發(fā)展都有其一定的意義，相關(guān)專家學(xué)者在對初中英語教材進(jìn)行編撰時也是依據(jù)整個單元的內(nèi)涵進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)定，每一個單元都有其自身的主題意義。而英語對于學(xué)生來說屬于一種較為陌生的語言，如果學(xué)生對于英語不熟悉，那么在進(jìn)行單元主題意義理解時就會存在較大困難，進(jìn)而造成整體學(xué)習(xí)效率偏低，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。為此在英語教學(xué)過程中老師應(yīng)該反其道而行之，先讓學(xué)生對于整體單元的主題意義有一定了解，再深入剖析這一單元之中的每一節(jié)課程所教學(xué)的具體內(nèi)容使學(xué)生對課文有細(xì)致了解，這樣才能打造高效初中英語課堂，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式靈活化

如果老師想要基于主題意義下進(jìn)行初中英語單元教學(xué)方式的構(gòu)建，那么必須對整體的教材體系有所了解，對各單元中所有語篇進(jìn)行深入研讀。目的是不僅對教材整體有深入的剖析和理解，也能夠明晰每個語篇所承載的教育價值取向，明確每一篇文本對單元主題意義所產(chǎn)生的意義。教師只有聚焦單元主題意義，充分挖掘各語篇的主題，才能實現(xiàn)單元內(nèi)各語篇對主題意義探究的價值。那么真正了解每一個單元所涉及的主題意義是什么？有哪些？最簡單的方式就是對單元之中的每一篇課文進(jìn)行提煉精簡，總結(jié)分析出整體單元的大致框架，然后在課堂之中對學(xué)生做出思維上的指引，使學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識這一個單元的教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)化式的教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能在腦海中構(gòu)建起較為清晰的英語學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)圖，也能在無形之中生成自己獨有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力理解能力。

例如在教學(xué)What did you do last weekend？這一單元的內(nèi)容時，老師就先對這一單元的整體主題含義進(jìn)行分析和研究，但是在實際教育教學(xué)過程中，筆者并不直接給學(xué)生進(jìn)行講解這一單元的主題是什么，而是通過問題的形式來給學(xué)生進(jìn)行提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過小組合作討論方式、角色扮演方式或是自主思考討論方式，對于老師所提出的問題進(jìn)行解答，在這一過程中學(xué)生就會對這一章節(jié)的理解更加深入。通過老師的分析，這一單元的主要內(nèi)容講述的就是Lisa和Paul兩個朋友在日常生活中的親切問候，為此老師就設(shè)計了一個情景，讓學(xué)生以角色扮演的形式分別扮演Lisa和Paul，然后讓兩人用10分鐘的時間準(zhǔn)備，如果你們兩個在日常進(jìn)行溝通交流對話，你們會怎樣進(jìn)行交流呢？請根據(jù)自己的實際情況作出自由發(fā)揮。角色扮演模式本身就是初中生喜聞樂見的模式，在這一模式構(gòu)建之下不僅能讓學(xué)生對于這一單元的主題有深入理解，還能提升學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。但是在進(jìn)行主題意義情景創(chuàng)設(shè)的過程中，還需要思考自己班級學(xué)生的英語實際水平，看創(chuàng)設(shè)的情景是否能被學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)的主題是否能涵蓋這一單元中的所有文章的內(nèi)涵，只有兼顧這兩方面循序漸進(jìn)才能使主題單元教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生英語水平得到提升。

二、根據(jù)單元主題意義，教學(xué)內(nèi)容生活化

老師在給學(xué)生進(jìn)行主題意義的單元教學(xué)過程之中，應(yīng)該真正將教材中的內(nèi)容和實際生活中的相關(guān)知識點進(jìn)行聯(lián)結(jié)，給學(xué)生營造更加豐富多彩的課堂，對于初中生來說，如果僅依靠教材中的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行知識講解和滲透，會讓學(xué)生覺得課堂過于枯燥乏味?？v觀初中英語教材也能發(fā)現(xiàn)主題意義很多，都與學(xué)生的日常生活、日常表達(dá)有關(guān)，為此教師的課堂活動設(shè)計需將實踐活動與英語教材相融合不僅要使學(xué)生熟練掌握知識，同時也要盡可能調(diào)動學(xué)生的多維感官，學(xué)生能將所學(xué)的知識遷移到生活情境中。簡單來說，就是將學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，使得語言學(xué)習(xí)情境化、生活化、結(jié)構(gòu)化。

例如在教學(xué)How can we become good learners這一章節(jié)的內(nèi)容時，這一單元內(nèi)容主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，老師就可以在這種價值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行切入，讓學(xué)生利用寫作或者是口語表達(dá)的方式思考How can we became a good learner？通過這一活動，學(xué)生會對這一單元的主題有更深刻印象和理解，最終通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)主題意義，知識聯(lián)系結(jié)構(gòu)化

如果說語篇是主題意義的載體，主題意義是語篇意義的升華，教師在明確單元主題意義之后，就需要根據(jù)主題意義進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，確定單元子主題，建構(gòu)各子主題之間相互關(guān)聯(lián)，理清單元主題意義探究的邏輯線。對于初中生來說，他們的總結(jié)能力分析能力還較弱，英語是一門語言，初中生不僅要學(xué)習(xí)英語這門語言，還要學(xué)習(xí)自己的母語漢語，為此讓學(xué)生自主的進(jìn)行主題挖掘是不現(xiàn)實的，老師必須要在備課過程中針對每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行主題挖掘，然后再依據(jù)學(xué)生的實際情緒情況進(jìn)行課堂的設(shè)計和打造，以此來幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和理解。

綜上所述，在主題意義下的單元教學(xué)之中，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)空間，在腦海之中也能夠更為清晰的建立英語邏輯體系，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率更高、質(zhì)量更佳。教師在基于主題意義的單元整體教學(xué)的實施過程中也能落實英語學(xué)科的育人價值，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

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