王艾

摘要：隨著新課改的不斷深化，教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的教育更多的是以發(fā)展綜合能力為目標。化學(xué)學(xué)科作為高中階段的重點學(xué)科，可以利用學(xué)科特有的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)獨立思考的能力。高中化學(xué)教師需要積極改良教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的意識，從而提高教學(xué)效果，讓化學(xué)學(xué)科的教學(xué)價值更好的發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);獨立學(xué)習(xí)能力;策略

引言：新課改為素質(zhì)教育提供了新的靈感，更為教育的發(fā)展創(chuàng)新提供了契機。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法和當代的課堂理念所融合了，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，來適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的新需求。學(xué)習(xí)應(yīng)該是獨立自主思考和摸索的過程，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師需要給學(xué)生足夠的獨立學(xué)習(xí)的時間和空間，從而讓學(xué)生更深入的掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)水平。

一、強化課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生從小學(xué)階段就培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在講解新的知識點前，很多教師都會要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，了解課堂上要學(xué)習(xí)的知識，保證課堂效果，但是很多學(xué)生在進行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時候質(zhì)量無法得到保證，很多學(xué)生只是草草的翻了一遍課本，并沒有進行獨立思考，在第二天的課堂上對于很多知識點的理解依然存在很大問題。針對這樣的情況，化學(xué)教師在要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候，可以設(shè)置具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，建立導(dǎo)學(xué)教案，增加一些討論性的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，看能否在預(yù)習(xí)過程中找到問題的答案，并要求學(xué)生在課前將導(dǎo)學(xué)教案返回給自己，學(xué)生在獨立完成導(dǎo)學(xué)教案的時候，就會有針對性的進行預(yù)習(xí)，這樣就可以保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成獨立思考的能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)助力的主要來源，教師在進行課堂教學(xué)的時候，讓學(xué)生保持興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵點，同時學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力的突破口?；瘜W(xué)教師在課程過程中要增加興趣引導(dǎo)，讓可利用化學(xué)課程資源得到利用，鼓勵學(xué)生進行互動交流，保證課堂上的主體地位，按照教學(xué)目標有序的推進學(xué)生發(fā)展興趣愛好，提升自主探究的能力。例如在學(xué)習(xí)到甲烷、乙烷這類結(jié)構(gòu)式比較簡單好記的化合物的時候，教師就可以讓學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并加深知識點的印象，可以準備、牙簽、墻橡皮泥、小刀等物品，引導(dǎo)學(xué)生動手制作這類簡單化學(xué)物的空間結(jié)構(gòu)，拉近和知識點的距離。同時在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，不少教師為了保證學(xué)生的安全和減少化學(xué)材料的損耗，省去了實驗的過程選擇用多媒體演示，但是這樣的過程學(xué)生的參與度不足，很難激發(fā)自主探究的欲望，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此對于一些危險性比較低的實驗，例如乙醇的催化這類實驗，可以保留學(xué)生動手操作的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

新課改的背景下，高中化學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了變化，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)內(nèi)容的變化對教師的教學(xué)過程也有了更多的要求，需要不斷強化教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，促進學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)的形成。所以為了充分保證化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，利用現(xiàn)代教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)工具，像思維導(dǎo)圖或者是微課，實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，保證課程效果的最大化，也培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。像學(xué)習(xí)到“烴、鹵代烴”這類市試點的時候，教師可以配合學(xué)生的思維特點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的理解這部分知識點，加深記憶。此外還可以采用小組討論的形式對這部分知識點進行探究，例如“一起探討鹵代烴的特性有哪些以及有什么作用”，這類具有很強開放性的問題十分適合學(xué)生在課堂上思考和討論，激發(fā)學(xué)生的靈感，最后教師要幫助學(xué)生進行總結(jié)和歸納，并對知識點中存在的難點加以強調(diào)，避免一些學(xué)生存在理解上的薄弱項，充分保證了課堂效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究過程

化學(xué)教師立足于新課改的背景下，要始終以提高學(xué)生的探究能力和獨立思考意識為著手點，不斷挖掘新的教學(xué)方式?；瘜W(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究過程，來鍛煉自身的綜合能力，讓學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識得到深化，同時教學(xué)在教學(xué)中也要不斷挖掘化學(xué)知識的價值，和日常的生活建立聯(lián)系，很多化學(xué)知識來源于生活中，幫助學(xué)生不斷完善他們所構(gòu)建的化學(xué)知識體系，可以進一步提高對化學(xué)知識的理解，并學(xué)會在日常生活中應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)到“鹵代烴的性質(zhì)”這部分知識點的時候，不少學(xué)生在理解上存在困難，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)隊這部分知識點進行探究實驗，創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和探究，通過課堂上學(xué)習(xí)到的知識點，結(jié)合探究實驗，可以更好地理解這部分知識，提高化學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，學(xué)生想要培養(yǎng)獨立思考的能力并非短期內(nèi)可以快速實現(xiàn)的，需要教師不斷的、長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。獨立思考能力的培養(yǎng)是更符合新課改要求教學(xué)重點，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，需要結(jié)合班級內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提升得到保障。

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