高艷

摘要：馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開展育兒活動(dòng)。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛自然的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，對(duì)幼兒心理健康教育有效策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;有效策略

引言：判斷幼兒心理是否健康雖離不開幼師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，但需基于幼兒心理學(xué)做出更加全面且客觀、科學(xué)的判斷，保障心理健康教育有據(jù)可依。幼兒心理學(xué)指出，幼兒不經(jīng)常發(fā)怒、情緒基本穩(wěn)定、生活起居正常、不過分挑食、求知欲較強(qiáng)、能合群、誠實(shí)、有一定自信心及自尊心、不過分膽怯則表示幼兒心理較為健康，若教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)與上述內(nèi)容相反的表現(xiàn)，如過分膽怯、愛撒謊、經(jīng)常發(fā)怒等，則需教師加強(qiáng)心理健康教育。例如，教師可鼓勵(lì)幼兒合作表演節(jié)目，在幼兒跳舞、唱歌、講故事的過程中給予肯定，幫助幼兒樹立自信并鍛煉膽量，繼而引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展。隨著課改的不斷深入，心理教育越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)幼兒心理健康教育有效策略下的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育要點(diǎn)

（一）任務(wù)明確

幼兒心理學(xué)指出，幼師需根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律及心理個(gè)性化、過程性發(fā)展情況開展育兒活動(dòng)，在教育進(jìn)程中的主要任務(wù)有以下幾個(gè)：一是描述幼兒普通行為，從幼兒外在表現(xiàn)著手洞悉其內(nèi)心世界;二是解釋、測(cè)量幼兒個(gè)體差異，關(guān)注每位幼兒的心理動(dòng)態(tài)，這與“育人為本”的理念異曲同工，其目的是闡明幼兒心理發(fā)展機(jī)制與內(nèi)因;三是探析外在因素給幼兒心理帶來的影響，如幼兒園環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒與他人的關(guān)系等;四是制訂高效的育兒方案，助幼兒擺脫焦慮、自卑、恐懼等負(fù)面心理的不良影響，能用積極樂觀的態(tài)度生活與學(xué)習(xí)，營造舒適、安全、溫馨的育兒氛圍，使心理健康教育如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)幼兒心田。

（二）方法科學(xué)

從幼兒心理學(xué)的角度著眼，適合幼師使用的心理健康教育方法有以下幾個(gè)：一是觀察法，在幼兒一日活動(dòng)中仔細(xì)觀察其言行舉止，同時(shí)記錄觀察結(jié)果，相關(guān)結(jié)果是幼師制訂育兒方案的重要依據(jù)，基于此觀察法的使用要具有滲透性、一貫性、規(guī)范性，保障觀察記錄全面、客觀且有差異性;二是調(diào)查法，以了解幼兒心理發(fā)展機(jī)制為指向展開調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)，統(tǒng)籌調(diào)查結(jié)果，了解影響幼兒心理的因素，如家長(zhǎng)過于嚴(yán)厲的批評(píng)、祖輩的寵溺、教師的忽視等，這為心理健康教育提供了支點(diǎn)，可增強(qiáng)育兒行為的針對(duì)性;三是實(shí)踐法（實(shí)驗(yàn)法），這是幼兒心理健康教育常用方法，例如教師組織幼兒玩集體游戲，如“老鷹捉小雞”“二人三足”“拔河”等，為的是幫助幼兒初步形成集體意識(shí)，能在集體活動(dòng)中感受到愉悅、安全、溫馨，用以驅(qū)散焦慮、恐懼、自閉，使幼兒心理更為健康;四是臨床法，為使幼兒心理健康更加專業(yè)，能在早期對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，幼兒園可與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，定期組織問診或檢查，及時(shí)將幼兒的心理情況告知專業(yè)心理醫(yī)生，抓住最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，提高心理健康教育指導(dǎo)的有效性。

二、幼兒心理健康教育有效策略

1.滿足幼兒對(duì)愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時(shí)候他們會(huì)不由自主地對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時(shí)，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會(huì)認(rèn)為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會(huì)很自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。尤其對(duì)小班的幼兒來說，教師的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。一個(gè)燦爛的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對(duì)幼兒愛的體現(xiàn)，幼兒就會(huì)覺得教師在意他、喜歡他、愛護(hù)他、關(guān)心他，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

2.多給幼兒鼓勵(lì)

幼兒受到挫折后一般情緒會(huì)很低落，或許他們?cè)倥σ幌戮陀锌赡苋〉贸晒?，教師一定要多鼓?lì)他們，要在關(guān)鍵的時(shí)候鼓勵(lì)他們?cè)偾斑M(jìn)一步，再堅(jiān)持一下，這樣他們才能積極地面對(duì)困難，進(jìn)而通過自己的努力戰(zhàn)勝困難。

3.給予幼兒及時(shí)的幫助

當(dāng)幼兒不能如期完成任務(wù)的時(shí)候，教師要給予幼兒一定的幫助，要保護(hù)他們的自尊心不受傷害，還要激勵(lì)幼兒繼續(xù)努力趕上其他小朋友。讓幼兒用積極的情緒面對(duì)自己的弱點(diǎn)，克服困難，努力向上。

4.引導(dǎo)幼兒正確交往

幼兒在與同伴的交往中難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵、打鬧，這對(duì)幼兒的情緒影響很大。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相謙讓的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒能夠成為與人為善、樂于助人、懂得感恩的好寶寶。功以才成，業(yè)由才廣。目前，專業(yè)心理教師缺乏是各幼兒園心理健康教育難以開展的最大障礙，各校在設(shè)法引進(jìn)人才的同時(shí)，要加大對(duì)現(xiàn)有教師資源的整合、培訓(xùn)和轉(zhuǎn)化力度。這樣，一方面可以促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理布局與優(yōu)化提升，另一方面還可以解決新興專業(yè)技術(shù)人才的短缺問題。

5.為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、溫馨、和諧的閱讀氛圍

家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)一些幼兒心理健康教育知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角關(guān)照孩子，并對(duì)孩子的心理、行為能夠準(zhǔn)確預(yù)判、科學(xué)疏導(dǎo)。比如，讓膽小、害羞的孩子多接觸大自然，多與性格開朗、陽光的孩子交往，多為他們創(chuàng)造一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常能給予適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)，使他們的心理水平向著自信、自強(qiáng)的方向發(fā)展。比如，給孩子講什么樣的故事，聽什么樣的音樂和歌曲，讓孩子從小接受藝術(shù)熏陶和審美教育。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將讀與玩相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、溫馨、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的積極性，如讓他們說一說自己為什么不高興等。教師還可以通過繪本潛移默化地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒。

結(jié)論：綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進(jìn)程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)實(shí)況展開育兒活動(dòng)，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量。

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