李瑤

摘要：各學(xué)科之間進行整合關(guān)聯(lián)是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校和教師要在跨學(xué)科整合背景下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)定勢局面，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，將本學(xué)科知識和學(xué)生其他所學(xué)學(xué)科融合貫通，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力。本文就初中歷史跨學(xué)科整合的意義入手，分析了歷史知識中其他學(xué)科的呈現(xiàn)形式，并給出有關(guān)初中歷史跨學(xué)科整合的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;跨學(xué)科整合;研究

前言：

歷史是研究社會歷史進程和人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性、開放性和發(fā)展性都是歷史學(xué)科的特點。歷史教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，包括歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、地理學(xué)等各方面，而初中歷史作為學(xué)生首次系統(tǒng)地接觸歷史知識，學(xué)生就需要借助與其他學(xué)科之間的聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，初中學(xué)生知識面也比較窄。因此，在初中歷史教學(xué)時實現(xiàn)各學(xué)科之間的跨學(xué)科融合就十分必要。在這種整合學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生將接受更系統(tǒng)全面的知識，能夠促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建成。

一、初中歷史與其他學(xué)科的整合體現(xiàn)

（一）物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)與歷史知識的整合重疊體現(xiàn)

歷史學(xué)科的知識和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識重疊度較高，教師可以在教學(xué)時旁征博引，調(diào)動學(xué)生思維展開空間想象，讓學(xué)生進行知識融合，促進知識的全面吸收。

例如，在初中歷史八年級上冊學(xué)習(xí)屈辱的不平等歷史條約內(nèi)容時，中間多次提到了數(shù)學(xué)概念：開放五處通商口岸;賠償2100萬銀元;中國人的納稅稅率要和英國人進行協(xié)商等。此外，中國近代科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也離不開數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理知識的運用，這些都被寫進了我國近代史的發(fā)展篇章中?？梢哉f，數(shù)學(xué)和歷史在科學(xué)層面上進行融合，對學(xué)生的理科思維發(fā)展有巨大影響。通過對這種跨學(xué)科知識的引入和充分應(yīng)用，學(xué)生對問題的看法越來越透徹，增強了解決問題的能力。

（二）政治和地理與歷史知識的整合重疊體現(xiàn)

文綜的三門學(xué)科就包括歷史、政治、地理?？梢哉f歷史和政治地理有莫大的關(guān)系，這是一種文科視野的學(xué)科聯(lián)系，表現(xiàn)為通過地理和政治引入相關(guān)知識，可以有效引導(dǎo)學(xué)生把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，真正實現(xiàn)知識豐富和技能形成的過程。

例如在講到地理知識中的聚落時，由歷史學(xué)的知識推斷中國的黑河-騰沖人口分界線就是在充滿平原沃土的東南方，人口較為密集;在西北的荒漠高山，人口稀少。然而用歷史知識來解決這個問題，就要歸咎于戰(zhàn)爭，歷史上的“永嘉之亂”“安史之亂”、“靖康之難”“清軍入關(guān)”等，這些戰(zhàn)爭影響著中國經(jīng)濟中心和政治中心不斷南移，人口也主要定居在東南經(jīng)濟帶上。還有在學(xué)習(xí)我國文化視野的發(fā)展和少數(shù)民族解放戰(zhàn)爭時，也和政治密切相關(guān)，像彝族文化就與古南詔國一脈相承;滿族承襲女真族文化，與我國金代完顏政權(quán)、清代政權(quán)都有歷史政治淵源;蒙古族在古代也是輝煌一時的草原霸主，成吉思汗建立大蒙古國，其孫子忽必烈建立了元朝，有歷史悠久的蒙古族文化。這些歷史內(nèi)容，包含了政治和地理的知識。由此可知，歷史、政治和地理，從古至今都是密不可分的，學(xué)生通過與歷史、政治和地理相結(jié)合，準確把握知識的本質(zhì)，才能更好了解學(xué)習(xí)歷史的方法。

（三）語文與歷史知識的整合重疊體現(xiàn)

語文所覆蓋的知識范圍極其廣泛，其中有十分豐富的文化色彩，包含了眾多的歷史知識。在歷史教育中穿插語文知識和語文表現(xiàn)形式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍不再沉悶無趣，不僅能提高教師教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。而語文學(xué)習(xí)中最能體現(xiàn)歷史特點的要數(shù)詩歌部分。

例如在許多古詩中都隱藏古人對歷史知識的理解。像“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”、“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”中，學(xué)生能夠感受到我國歷史朝代的更迭和興衰;在“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”、“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”中，又可以感受到歷史戰(zhàn)爭的殘酷;在“最喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”、“才飲長沙水，又食武昌魚”中，可以看到抗戰(zhàn)時期紅軍的歷史行徑。從古詩詞到歷史，學(xué)生能夠感受到歷史的文學(xué)氛圍。在歷史中引入語文知識，一是培養(yǎng)學(xué)生探索歷史科學(xué)的態(tài)度和方法，二是在歷史中融入人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（四）初中歷史與德育的整合重疊體現(xiàn)

初中歷史作為一門人文學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮人文學(xué)科的文化熏陶和思想影響作用。而初中歷史中不僅融合了其他學(xué)科的知識，還融入了深刻的意識形態(tài)思想精神，能夠開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的文化理解，促進學(xué)生辯證思想的發(fā)展。這種起德育作用的意識形態(tài)精神，能促進學(xué)生形成良好的價值觀、人生觀、世界觀。例如，我國的領(lǐng)土神圣不可侵犯，而近年來在領(lǐng)土和海域我國與鄰國產(chǎn)生了諸多矛盾紛爭，根據(jù)歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解我國糾紛海域本就是我國固有的領(lǐng)土。不只能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，還能培養(yǎng)愛國主義情懷。另外，通過初中歷史的學(xué)習(xí)學(xué)生會了解到我國仍然屬于發(fā)展中國家，區(qū)域發(fā)展不平衡問題亟待解決，可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來報效并建設(shè)祖國，增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

二、初中歷史跨學(xué)科融合的策略

（一）教師要提升教學(xué)水平

在這種跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，需要教師首先對歷史教學(xué)有足夠的認知，有很強的歷史專業(yè)素養(yǎng)。只有教師擁有極高的教學(xué)能力，才能在教學(xué)過程中游刃有余，才能實現(xiàn)歷史與其他學(xué)科的高效融合。其次，教師在教學(xué)過程中怎樣實現(xiàn)完美的學(xué)科整合也是十分重要的，這就要求教師教學(xué)方法得當(dāng)，能夠在合適的時間插入其他學(xué)科知識。另外，教師還要全面發(fā)展，對其他學(xué)科的知識有所涉獵，這樣才能實現(xiàn)高效的學(xué)科融合。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科融合中，學(xué)生對知識的接受和整合能力也是十分重要的，學(xué)生要是知識接受能力十分有限，無法實現(xiàn)思維和各學(xué)科的整合，那這樣的跨學(xué)科整合是沒有意義的。只有學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中逐步鞏固知識，實現(xiàn)自身思維網(wǎng)絡(luò)的建立，才能達到學(xué)科融合的最佳效果。所以，面對初中時段的學(xué)生，在知識積累不廣泛的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在上課過程中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，增加與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動，正確地評價反饋。才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)歷史課堂跨學(xué)科融合。

結(jié)語：

在學(xué)科融合的背景下，跨學(xué)科整合教學(xué)是教育理想教學(xué)形式。初中歷史作為歷史學(xué)習(xí)的初級階段，在教學(xué)實踐中，教師要注意適當(dāng)?shù)啬：龑W(xué)科界限，消除學(xué)科間的界限，實現(xiàn)學(xué)科整體化教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)的時效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)擁有綜合能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)生而不斷努力。

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