借助思維導圖之力，提升初中英語課堂有效性

李玉芳

摘要：當前社會科技發(fā)展迅猛，各種電子產(chǎn)品使用頻繁，學生認為英語學習的越來越不重要，處于青春期的初中學生對英語學習的興趣日益減退，為了學生在初中課堂中有效學習英語、提升英語水平、減輕學生學習英語的難度，讓學生快樂學習，如今思維導圖成為一種重要的學習工具，不僅可以理清思路，還可以提高學習效率。本文將從借助思維導圖用于初中英語課堂的詞匯、閱讀、寫作三個方面進行分析，闡述思維導圖對提升初中英語課堂的有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;課堂;有效性

【引言】對于處在青春期的初中學生，其思維和觀念正處于發(fā)展中，而思維導圖不僅利于學生發(fā)散思維的形成，還利于提升課堂的有效性。根據(jù)新課改的要求，注重學生發(fā)展就要提升課堂的有效性，增加學生學習的興趣，讓學生輕松愉快地掌握知識，、提高效率，因此運用適當?shù)慕虒W工具顯得尤為必要。當思維導圖進入人們的視野后，教育工作者發(fā)現(xiàn)思維導圖可以很好地滿足新課改要求，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力，很好地開展各種方面的英語課程，并提升課堂的有效性。

一、在初中英語課程中運用思維導圖的優(yōu)點

1.1激發(fā)學生興趣

運用思維導圖可以改變以往死板的教學方法，將書本上的文字轉(zhuǎn)變成圖文混合形式，改變學生學習的枯燥感，學生不再因為課堂的無趣而死氣沉沉。通過教師或?qū)W生自己繪制各式各樣有特點的思維導圖，為學生提供多樣性的學習方法，讓學生改變對英語學習的排斥，激發(fā)學生英語學習的興趣。

1.2便于學生掌握知識

思維導圖可以幫助學生理清各個知識點之間的聯(lián)系，把零碎的知識點集中在一張思維導圖中，有助于學生形成系統(tǒng)性的知識脈絡，在課堂中迅速抓住關鍵點，并快速記憶。若學生自己制作思維導圖，提取關鍵信息的同時提高自己的邏輯性，在此過程中幫助學生記憶重點知識，把握知識間的邏輯提升課程效率。

1.3培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

思維導圖將內(nèi)容展現(xiàn)在一張圖上，激發(fā)學生對內(nèi)容的思考以及相關知識的回憶與聯(lián)想。在初中英語課堂中運用思維導圖，當學生熟悉后其思維就會根據(jù)曾經(jīng)學習過的知識進行延伸，形成知識網(wǎng)絡、形成發(fā)散性思維，在運用知識時也更加靈活和得心應手。

二、思維導圖提升初中課堂有效性的策略

2.1利用思維導圖加深詞匯理解與記憶

對于初中英語的學習，詞匯是最基本的。如果學生對詞匯不熟悉容易記憶混亂、書寫錯誤等，那么在后續(xù)的學習如閱讀、寫作等教學環(huán)節(jié)將會存在很大的障礙，進而影響教學效果以及學生學習的興趣。對于處在青春期的初中生來說，他們對新鮮事物具有強烈的好奇心，對原來照著課本死記硬背的單詞學習方法十分抵觸，而思維導圖可以把課本上的枯燥難記的單詞轉(zhuǎn)化為吸引學生的各種各樣的圖文的形式，學生可以參與到提升自己記憶單詞效率的過程中，改變枯燥記憶過程，加快對單詞的記憶同時加深對單詞理解，從邏輯性以及發(fā)散性方面提升學生學習單詞的有效性。

把仁愛版八年級上冊“Unit1 Playing Sports”作為教學案例，在這個單元中學習到許多運動項目有關的詞匯，對于初中生來說，詞匯較長，不容易記憶，在教學中學生可以引導學生使用思維導圖作為記憶工具，以“sports”為中心詞，進行發(fā)散，繼續(xù)進行分類，以球類運動和非球類運動進行分類作為第二級，比如球類運動“tennis”“baseball”，非球類運動“skate”“cycle”，學生通過跟隨教師繪制思維導圖逐漸對英語課堂恢復了興趣。教師可以繼續(xù)通過運動項目讓學生對其他單詞進行聯(lián)想，比如運動想到運動員，學生可以繼續(xù)接著思維導圖畫線寫出“player”接著“player”可以認為是一種職業(yè)繼續(xù)聯(lián)想到“musician”“policeman”等。在思維導圖這種工具的幫助下，學生記憶單詞變得容易，并且有助于理解單詞。

2.2利用思維導圖串聯(lián)文章內(nèi)容

在初中英語課堂教學中，閱讀是十分重要的一個模塊，在閱讀中學生不僅可以鞏固學習過的單詞，還可以提高閱讀能力、了解西方文化從而拓寬視野，讓學生在英語學習中豐富文化知識，提升個人素養(yǎng)，正確對待中西方文化差異，打下堅實的語言基礎。英語已經(jīng)成為世界交流的工具，良好的英語閱讀能力將為學生今后的發(fā)展提供便利。利用思維導圖，在閱讀中可以理清文章的脈絡以及各段落間的邏輯關系，便于學生理解透徹這篇文章。當思維導圖運用到初中英語課堂的閱讀環(huán)節(jié)，學生的閱讀效果得到提高，課堂有效性進一步提升。

把仁愛版九年級下冊“Unit5 China and the world”作為教學案例，在這個單元中的“topic 2 He is really the pride of China”有一篇對話，其核心是介紹人物，教師在教學過程中要讓學生快速把握人物的關鍵信息，使用思維導圖進行教學就顯得尤為重要。對于這個例子，在課堂中可以把“Confucius”作為中心詞，第二級發(fā)散為先驅(qū)（pioneer）、思想家（thinker）、哲學家（philosopher），在此基礎上繼續(xù)補充第三級信息，比如：“pioneer”后面補充“the field of education”。通過這樣的思維導圖，學生對文章中的信息有了深入了解，快速提取關鍵信息，提升課堂學習的有效性。

2.3利用思維導圖拓寬寫作思路

對于初中英語課程的學習，寫作是比單詞和閱讀要求更高的一項綜合性活動，不僅要學好單詞、經(jīng)過一定量的閱讀積累，還要求學生具備一定的創(chuàng)新思維和良好的表達能力，而思維導圖是在詞匯以及學生知識積累的基礎上繪制出來的，有利于學生進行寫作創(chuàng)造、豐富寫作內(nèi)容。利用思維導圖可以培養(yǎng)學生的寫作思維，提升英語課堂有效性。

把仁愛版七年級下冊“Unit8 the seasons and the Weather”作為案例，此單元中“topic2 The summer holidays are coming”的1c中“write your own summer holiday plans”如果學生按照以前的方法進行寫作，可能會遇到語言匱乏，內(nèi)容空洞，而使用思維導圖可以讓學生在寫作前理清思路，使文章有條理。比如寫暑假計劃是去北京旅行，可以繪制以北京為中心的思維導圖，第二級為旅游景點和美食，接著第三級分別以旅游景點和美食進行發(fā)散。利用思維導圖學生的寫作思維得到拓展，課堂有效性得到提高。

【結(jié)束語】綜上所述，思維導圖在初中英語課堂中可以激發(fā)學生學習興趣、便于學生掌握知識、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生使用思維導圖在初中英語課堂中進行詞匯理解與記憶、閱讀中把握文章框架與結(jié)構、在寫作時提高思路與豐富內(nèi)容具有重要作用，極大地提升了課堂的有效性。教師要在課程中有意識地引導學生正確使用思維導圖，減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]孔潤萍.借助思維導圖之力，提升初中英語課堂有效性[J].當代家庭教育，2022，（07）：167-170.

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