林麗卿

摘要;如果將班級比作一艘航船，那么班主任就是保證航船行穩(wěn)致遠的“掌舵人”，能夠直接影響到航船的行進方向、行進速度、最終歸途。隨著新課程改革的推進與不斷深入，德育在班級中的重要性也越來越重要，對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立具有導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞;小學(xué);班主任;德育

常言道：“人無德不立，國無德不興?！边@句話恰恰說明了德育的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，具有很強的可塑造性，便于德育的開展，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。班主任在開展德育的時候需要重視一個基本事實，那就是德育往往與學(xué)生的實際生活具有密切相關(guān)性，融入在學(xué)生實際生活中的方方面面，這也為融入生活化元素開展德育創(chuàng)造了有利的條件。有鑒于此，班主任可以將實際生活中的具體實例，以班級導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在接受德育教育的過程中，能夠產(chǎn)生強烈的共鳴。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)在實際生活與德育之間，搭建一條溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠切實感受到德育中的生活化元素，在潛移默化中接受德育教育。

一、小學(xué)班主任管理中德育實踐的主要問題

（一）小學(xué)班主任不了解良好德育實踐的重要性

根據(jù)對小學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的觀察發(fā)現(xiàn)，部分班主任對于德育實踐藝術(shù)的含義并不了解，對其為小學(xué)生心理健康、舉止行為、學(xué)習(xí)興趣、語言表達等方面所發(fā)揮的積極作用也不太了解。這種現(xiàn)象導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不密切，出現(xiàn)像部分小學(xué)生內(nèi)心敏感且膽小，對于一些自己處理不好的事情不敢求助于班主任等現(xiàn)象，進而可能發(fā)生不可預(yù)料的麻煩。另外，不佳的德育實踐環(huán)境會使小學(xué)生有樣學(xué)樣，常使用嚴(yán)厲的態(tài)度、尖酸刻薄的語言與同學(xué)進行交流，在產(chǎn)生意見分歧時容易產(chǎn)生爭斗、謾罵等不良現(xiàn)象，影響班級秩序和同學(xué)之間的密切關(guān)系。最為嚴(yán)重的一點是，一些班主任在與學(xué)生溝通時語言冷漠、態(tài)度強勢，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于班主任下達的學(xué)習(xí)任務(wù)以及班級管理內(nèi)容不服從，導(dǎo)致班級氛圍和學(xué)習(xí)氛圍不佳，各種教學(xué)活動開展的難度越來越大。基于此，班主任需快速了解德育實踐藝術(shù)的含義和作用，從自身做起，優(yōu)化語言表達方式，進而對本班學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（二）小學(xué)班主任不了解傾聽與反饋的關(guān)系

實際上，良好的班級管理德育實踐藝術(shù)是建立在善于傾聽、善于接納、善于理解的基礎(chǔ)之上。若不能完整傾聽學(xué)生所表達的內(nèi)容，或使用催促性質(zhì)的語言進行溝通，容易使學(xué)生無法真正打開心扉與班主任進行訴說，從而無法幫助其解決問題。據(jù)觀察，上述情況在實際的小學(xué)班級管理中時有發(fā)生，班主任有時并不能完整傾聽學(xué)生的訴求，認為自己足夠了解本班學(xué)生，即便是聽完了也沒有運用輕松、幽默的方式進行反饋。小學(xué)生會逐漸失去傾訴的積極性，最終失去對班主任的信任感與依賴感。因此，班主任要提起重視，把學(xué)生當(dāng)作朋友、親人，進行平等的對待和給予足夠的尊重，使學(xué)生可以說、放心說、完整說。

二、小學(xué)班主任管理中解決德育實踐問題的策略

（一）明確良好德育實踐的重要意義

班主任需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，使用合理的溝通語言與科學(xué)的引導(dǎo)方式可以為小學(xué)生點亮學(xué)習(xí)生活的指明燈，而有意或無心的不良表達方式，會使小學(xué)生在很長一段時間內(nèi)失去生活熱情和學(xué)習(xí)抱負。例如，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，收到校外人員的禮物，因不知道如何處理求助于班主任時，班主任需要及時并科學(xué)地處理此事，使用“老師認為你很優(yōu)秀才被人喜歡，不是你的問題就不要害怕，交給老師來解決好嗎？”的溫柔引導(dǎo)性語言進行疏導(dǎo)，使小學(xué)生在發(fā)生類似情況時第一個想到要找班主任解決，避免很多惡性事件的發(fā)生。因此，班主任需主動學(xué)習(xí)如何應(yīng)用德育實踐藝術(shù)進行班級管理，從而了解學(xué)生、幫助學(xué)生，使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。

（二）善于傾聽并及時給予反饋

在班主任與學(xué)生溝通的過程中，認真傾聽的人能從對方說話的語調(diào)、表情、肢體語言中了解對方的需求、態(tài)度和期望，感受到理解與尊重，不可因為學(xué)生年紀(jì)尚小就隨便對待。首先，班主任在與小學(xué)生進行溝通前需放下手中的工作，以積極的態(tài)度和平和的心情開始交流，體現(xiàn)出足夠的尊重與理解;其次，需微笑并和善地看著學(xué)生的眼睛，適時點頭或用鼓勵的手勢促使學(xué)生說下去;再次，不打斷學(xué)生的話，即便有些跑題或者重復(fù)說明，也需耐心聽完學(xué)生想要表達的情緒，出現(xiàn)像哭泣、大笑等激烈情緒可適當(dāng)安撫或制止，使用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生回到正軌;最后，若真的很忙，要和學(xué)生說明情況并約好下一次溝通的時間，嚴(yán)禁一邊處理其他事一邊敷衍，使用“對不起，老師很想聽你的看法，但是今天還有兩件事情必須馬上處理，下個課間再過來找老師好嗎？”用這樣的語言進行解釋，不僅可以得到學(xué)生的諒解，還會使學(xué)生感到被尊重和被重視?？傊?，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽并減少主觀臆想，使用幽默的語言對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)與教育，達到“潤物細無聲”的語言教育效果。

（三）貫徹“以人為本”的教育理念

首先，班主任需鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以賞識的眼光和激勵的方式進行引導(dǎo)教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學(xué)生的想法;其次，在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任需多多觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用合理的語言使其小小的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成引以為傲的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信和生活自信。例如，在日常課間活動中，班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)習(xí)成績一般但是體能非常優(yōu)越的學(xué)生正在玩耍，做課間游戲時總能獲得勝利。班主任需適時出現(xiàn)并用鼓勵的語言支持他，還可挑選合適的時間單獨與其溝通，使用“老師發(fā)現(xiàn)你體育特別棒！可以再努力一些，在運動會上取得好成績嗎？”的鼓勵性語言進行交流，使其樹立體育自信心，甚至走上專業(yè)體育的道路。最后，班主任需做到一視同仁，要理解部分小學(xué)生的語言表達能力弱、自我認知不準(zhǔn)確、語言幼稚化以及學(xué)生主體差異性大的特點，對于語言發(fā)育遲緩的學(xué)生給予更多關(guān)愛與關(guān)心，使“慢孩子”也能順暢與班主任溝通交流。事實上，語言表達能力弱的學(xué)生在接受能力和邏輯思維方面更為機敏細膩，需要班主任主動挖掘，從而增進師生之間的情感，提高班級管理效率。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，小學(xué)班主任要正確引領(lǐng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)信息猶如一把雙刃劍，教師要重視網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生產(chǎn)生的作用，切不可掉以輕心。

總之，根據(jù)教學(xué)實踐有感而發(fā)，深切意識到小學(xué)班主任是學(xué)生德育的引路人，班主任需要具有高度的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識，通過開展德育教育，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

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