轉變思維，積累素材，創(chuàng)意表達

馬紅花

摘要：作文教學歷來是一個“難點”，是學生難以逾越的難題。目前，小學寫作教學普遍采取“教師引導”的教學方式。在作文教學過程中學生們處于被動地接受知識、被動接受寫作技巧灌輸。在作文教學中，不能按照學生的具體情況進行個性化的作文教學，不能給予他們充分的時間和空間去思考、去探究，從而造成了他們的寫作能力較差。在中高年級的寫作教學中，教師要轉變以往單一、固定、灌輸?shù)慕虒W思維，主動地開展與之相適應的寫作教學。所以，如何有效地進行個性化寫作，創(chuàng)造性表達，就變得非常重要。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;作文教學策略

前言

高年級學生時已經有了自己的思想和觀點，這對老師進行閱讀寫作教學是十分有利的。在寫作中，學生必須要有一些真情實感和主觀情感。但是，在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往只關注學生的寫作數(shù)量，而忽略了寫作的質量，這就導致了學生的作文能力很難有質的飛躍。在寫作教學中，應充分發(fā)揮學生的潛力和創(chuàng)造性，使學生在寫作過程中體會到快樂。

一、小學高年級作文的基本要求

（一）條理要清楚

高年級學生的作文主要是敘述性文章和簡練的散文。這樣的安排，很大程度上是為了適應高年級學生成長規(guī)律的發(fā)展。高年級學生的思想具有一定的組織能力，能夠表達事情的發(fā)生、發(fā)展和結束的整個過程。所以，在高年級階段，條理清楚是最基本的要求。

（二）內容要具體

高年級的作文是以寫人敘事為主的。要以具體的細節(jié)來表現(xiàn)人物的性格，組織具體的素材，讓事件的描述更加生動，通過語言和文字來傳達學生內心思想和情感。所以，在高年級語文寫作中，往往要對所發(fā)生的事進行詳細地描寫，對人物的神態(tài)、動作、語言、心理等方面的描寫都做得恰到好處。

（三）語句要通順

小學高年級的學生在以前的語言基礎上有了一定的積累，而寫作則是將所學的知識進行綜合運用。高年級學生應注意正確使用詞匯、流利的語句、有條理地表達自己的思想感情。

二、小學高年級學生作文常見問題

（一）語言枯燥無味

高年級時主要以習作為主。語文寫作中存在著大量的模仿成分，語言常常缺乏新意，在過去的文本中，人們所掌握的比喻、擬人、夸張等修辭手段很少，對人物、事件的描述也很平淡。這是因為他們的知識儲備不夠，語言和詞匯儲備不夠。

（二）內容缺乏新意

小學高年級學生在寫作中表現(xiàn)出了明顯的同質性。比如：作文《我的老師》，要求學生用文字來形容教師的衣著、性格、愛好、行為等，并舉例說明，比如：語文老師講得很快，數(shù)學老師總是面帶微笑，體育教師也很喜歡與同學溝通。在完成作文之后，許多同學的作文和作文中所提到的范例基本一致。這一狀況主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，學生對“習作”的認識不清晰，思維受到限制;另一方面，他們在日常的學習、生活中，對身邊的人、事，缺乏足夠的觀察能力，尚未養(yǎng)成認真觀察生活的習慣。

（三）語句不夠通暢

小學高年級學生經過一至四年級的語言知識的積累，在造句、寫作和練習方面都有較大的提升。與此同時，學生的漢語水平也在逐步提高。在語言組織上，學生存在著很大的差異，部分學習者在寫作中有用詞不當、語句重復、缺詞少字的現(xiàn)象。

三、小學高年級語文作文教學的相關策略

（一）充分利用教材資源

小學高年級的語文課本是針對當前階段的學生知識結構與發(fā)展規(guī)律而進行的。所選課文都是具有代表性。它們是最好的語言寫作資源。老師首先要從小學的語文教材入手，在教材中深入挖掘教學資料，提升學生的寫作能力。例如：在五年級教材第二單元教材中，在單元一開始就清楚地說明了寫作的基本要求和教學方向：“抽取主體信息，簡化故事”，使學生能夠清晰地了解文章的閱讀與解析。在“習作”一節(jié)中，將“縮略故事”作為寫作教學的主要目的，而教科書則采用了“摘、刪、改、概括”等縮略法。教師在確定了作文目標之后，便開始教授本單元。本文通過對《獵人海力布》《牛郎織女》等文本的解析與解讀，把寫作與閱讀結合起來。它不但可以作為一種有效的教學手段，而且可以讓學生更好地分析和理解文本，從而達到提高閱讀與寫作的效果。

（二）培養(yǎng)學生寫作的習慣，加強素材積累

首先，高年級的寫作主要是敘述。記敘文的特點是寫人敘事和狀物為主要特點，要形成內容豐富、描寫生動的好文章。作文的素材來源于生活，必須有大量的寫作素材來支持。老師要善于引導學生走進生活，讓學生養(yǎng)成習作、記日記的習慣，使他們能夠隨時記錄自己的所見所聞，從而激發(fā)學生寫作的積極性，增強他們的寫作自信。其次，要提高學生作文質量，必須指導學生多讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，做好讀書筆記，把文章中優(yōu)美的句子和生動的描述記下來，并把它們運用到自己的作文中去，在運用中不斷地進行創(chuàng)造性地運用，這樣才能提高學生的寫作能力，讓作文更有生氣。

（三）提出問題，激發(fā)寫作興趣

將提問藝術應用到教學活動中，能有效地激發(fā)學生的學習積極性。這是一種重要的手段和方法，以凸顯學生的主體性。在小學語文寫作教學中，學生的寫作意愿是提高作文教學質量的首要步驟。因此，在語文寫作教學中，要充分發(fā)揮課文的特征，科學地提出問題，并引導學生進行適當?shù)靥釂?，以提高學生的寫作水平。舉例來說，“母愛”一節(jié)里有一句描寫外貌、語言和行為。老師在教學中，可以詢問學生，優(yōu)秀作家的作品有哪些長處？為什么要描寫眼睛和動作？你可以用這種方式來描述你的媽媽嗎？通過教學，培養(yǎng)學生的語文寫作水平和綜合表達能力。另外，寫作既要考驗學生的寫作水平，又要考驗他們的邏輯能力。因此，在教學過程中，教師要指導學生進行合作式的探索和探討，并在交流中交流自己的寫作心得，暢所欲言。

（四）讀寫結合，培養(yǎng)學生寫作思維

讀寫結合是一種將閱讀和寫作結合起來的教學方式。通過閱讀與寫作，培養(yǎng)學生的語言表達與語言理解。語文教材中也明確了寫作教學要從閱讀入手，使其成為寫作的一部分。因此，只有把讀和寫相結合，才能提高學生的語言水平。首先，模仿遷移，就如同學生在學習數(shù)學時做例題，如果你能理解示例解法，你就能找到一個解決相似問題的方法。從結構模仿、句型模仿、語篇模擬三方面掌握寫作方法，比如《桂林山水》課，同學們可以根據課文的結構來記錄一段令人難以忘懷的情景。大量的閱讀是寫作的基礎，老師可以讓學生把他們喜愛的作品單獨記錄下來，他們可以在語文早自習朗讀的時候，把美麗的詩句，或者一些生活中的趣事都記錄下來。收集材料也是一種很好的習慣，同時，老師也會定期組織閱讀交流，讓同學們分享自己所讀過的好書、分享自己的感受，以此為自己的寫作奠定了堅實的基礎。

（五）加強學生作文的修改和評價

目前，我國小學高年級的作文教學中，很多老師都將注意力集中在寫作技能上，只關注學生的寫作思維，而忽略了對作文的復習與思考。作文批改一般分為三種：老師綜合評改、學生互相評改、學生自己評改。在對學生作文進行批改時，要做到循序漸進、分級批改。在教學過程中，要根據學生的生活經歷、語言能力、寫作目標等因素進行調整。另外，老師的評分與評估也要有目標，修改要有清晰的表述，明確的問題，使學生意識到自己的缺點和要怎么改進，要做到更加完善。

結語

本文認為，在小學高年級寫作教學中，應注意學生的實際學習狀況，對其進行合理、科學的寫作教學，使其更好地理解和掌握寫作技巧，持續(xù)地提升學生的語文寫作水平和語文綜合素質。

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