淺談情景教學(xué)的幾種方法

李明明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用‘問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用’”的模式展開(kāi)。通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)造思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

一、借助現(xiàn)實(shí)生活事例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。如，《方程與等式》這一內(nèi)容，由于對(duì)天平的熟悉，學(xué)生從多個(gè)角度提出了不同的問(wèn)題，由此引入課題，并抓住契機(jī)問(wèn)：“從圖上你知道了什么？你是怎么知道的？你還想知道什么？跟小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。”在此，學(xué)生帶著以有的生活經(jīng)驗(yàn)，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，帶著疑問(wèn)，自己去體驗(yàn)、探究、交流，教師適時(shí)引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生探究的自主性發(fā)揮得淋漓盡致。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)他們積極探索，從而把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的具體問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

二、借助趣味性的故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯柚鷮W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識(shí)萌芽的合適土壤，啟迪學(xué)生積極思維。增加課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。如：教“圓的面積”這一課時(shí)，教師通過(guò)演示創(chuàng)設(shè)如下情境，在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上，羊在咩咩地吃草，學(xué)生感到很新奇，興趣一下子就給調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“看著這幅圖你想提出什么問(wèn)題？”學(xué)生積極思考紛紛提出問(wèn)題：羊最多能走多遠(yuǎn)？羊走一圈有多長(zhǎng)？羊最多能吃到多少草？羊能吃到多少草？是什么形狀？等等。學(xué)生從觀察到的有趣的問(wèn)題情境中提出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而后去積極探索問(wèn)題的解決方法，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、借助實(shí)踐操作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的載體。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。例如：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我首先把學(xué)生分為兩組，計(jì)算1/2，2/4，3/6這三組算式，并預(yù)設(shè)：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小有什么關(guān)系？再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證后交流。這一過(guò)程我把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的具有潛在意義的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境“誘”使學(xué)生覺(jué)察問(wèn)題。這時(shí)候?qū)W生積極性很高，紛紛舉手要求展示自己的認(rèn)識(shí)方法。學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、比較，得出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己帶著解決問(wèn)題的目的，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)得到的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從教材內(nèi)容，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、有情趣，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。