建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度

張玲玲

摘要：小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷很少，每天的大部分時(shí)間都是和老師和同學(xué)打交道。所以，在小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和價(jià)值觀塑造中，學(xué)校起著舉足輕重的作用。教師要把握好這個(gè)契機(jī)，制訂科學(xué)、合理的班級(jí)管理體系，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。在新一輪新的教學(xué)背景下，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，以學(xué)生為中心進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;小學(xué)班級(jí);管理制度

一、班級(jí)管理含義和現(xiàn)狀

班級(jí)管理并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，事實(shí)上，班級(jí)管理一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中。班級(jí)管理要求按照教師的具體要求，并運(yùn)用一定的措施帶領(lǐng)學(xué)生一同調(diào)控、組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部多種資源，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。目的性、計(jì)劃性與步驟性是班級(jí)管理的主要特性，屬于一種社會(huì)活動(dòng)，此社會(huì)活動(dòng)的主要目的就是幫助學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念與模式的影響與制約，在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)教師都將考試成績(jī)與班級(jí)排名作為衡量學(xué)生的標(biāo)桿與依據(jù)，當(dāng)前部分學(xué)校在班級(jí)管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級(jí)管理模式方面以班主任為中心、在班級(jí)管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進(jìn)一步完善班級(jí)管理，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)管理制度提高重視度，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的新制度，在班級(jí)管理中充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主體位置上學(xué)習(xí)與探究知識(shí)。唯有這樣，才能有效處理并完善班級(jí)管理所面臨的諸多問題。

二、以學(xué)生發(fā)展為核心，建設(shè)小學(xué)班級(jí)管理制度的方法

（一）分析行為特征，掌握學(xué)生性格

為了建立真正以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度，教師首先要對(duì)學(xué)生的性格及行為特征了如指掌，這樣才可以制定針對(duì)性的管理策略。由于成長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)人性格的不同，每個(gè)學(xué)生的行為模式都是有差異的。除此之外，小學(xué)生的思想比較單純，他們很容易被外界的信息所影響。因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在日常生活中，應(yīng)與學(xué)生多加溝通與交流，在與他們互動(dòng)的過程中，掌握學(xué)生的心理狀況，并且與他們共同分析、解決問題。

小學(xué)生大多天性敏感，他們更在意他人的看法與意見，因此，教師要讓學(xué)生感覺到自己被尊重、被愛護(hù)，學(xué)生才會(huì)在教師面前卸下防備，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理健康情況之后，便要在大體上制定總體的管理制度，如班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)公約、選舉規(guī)則等，要讓小學(xué)生明白規(guī)則的重要性，以及在班級(jí)中自己的角色是什么。在學(xué)生具有初步的規(guī)則意識(shí)之后，教師便要根據(jù)學(xué)生的性格及想法將規(guī)則細(xì)化。在管理過程中，規(guī)則不能是一成不變的，因?yàn)樾W(xué)生在不斷成長(zhǎng)，因此教師也要根據(jù)學(xué)生的變化制定新的管理規(guī)則，這樣才能夠真正做到以學(xué)生發(fā)展為核心去管理班級(jí)、與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）制定選舉規(guī)則，明確班干責(zé)任

班級(jí)干部不僅是教師的小助手，同時(shí)也是連接教師與學(xué)生之間溝通與互動(dòng)的橋梁，因此，班級(jí)干部肩負(fù)的責(zé)任重大。無論是班級(jí)管理，還是個(gè)人發(fā)展，班級(jí)干部這一自我管理的途徑都可以為學(xué)生提供無限的可能性。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師、班級(jí)干部往往與同學(xué)之間是割裂的，并且受其他因素的影響，許多小學(xué)生認(rèn)為班級(jí)干部只是給教師“打小報(bào)告”的。這不僅對(duì)班級(jí)管理工作造成了阻礙，也不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，他們會(huì)在這種壓抑扭曲的班級(jí)氛圍中形成不健康的心理，從而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。既然是要建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度，那么教師便要重視班級(jí)干部選舉這一方面，做到公平、公正、公開。每個(gè)學(xué)生的天賦不同，有的學(xué)生可能成績(jī)不好，但是有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力;而有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，但是性格內(nèi)斂，不具備統(tǒng)籌能力。教師在制定選舉規(guī)則時(shí)，應(yīng)拋棄偏見，不再一味地重用成績(jī)好的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的管理能力進(jìn)行選拔。這樣不僅可以挖掘不同學(xué)生的潛力，還可以讓他們?cè)诎嗉?jí)中找到自己的位置，從而獲得學(xué)習(xí)與生活的信心。班主任也要建立完善的班級(jí)干部問責(zé)制度，做到分工明確，讓每個(gè)人各司其職，共同管理班級(jí)，做好班主任的小助手，并使個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提升。

（三）提倡自我管理，提高核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度普遍過高，教師也會(huì)由于各種各樣的原因加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)管。這種管理方式有利有弊，一方面，它可以養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生明白自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成哪些任務(wù);另一方面，它也剝奪了學(xué)生自我管理的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生的天性被壓抑。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然可以根據(jù)教師的安排完成各種任務(wù)，但是一旦脫離教師的管束，他們便無所適從。為了推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中提倡自我管理，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)度安排接下來的計(jì)劃，教師則給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這個(gè)過程中，教師必須明確自己的責(zé)任，更新教學(xué)觀念，放心大膽地將班級(jí)管理工作交給學(xué)生。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的最終目的，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生與之前相比更加具有自己的個(gè)性，在思考問題時(shí)，也會(huì)顧及成年人不會(huì)考慮的方面。小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中，更多的是依靠自己的能力，因此教師與家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松，讓孩子在較早的時(shí)期樹立自我管理的意識(shí)，以此使孩子能夠在之后的道路上走得更加順利。

（四）強(qiáng)化自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

自主性是每一個(gè)人的基本與根本屬性，為此，班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在班級(jí)管理中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理自身的學(xué)習(xí)與生活，并正確認(rèn)識(shí)與發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，以此進(jìn)一步深入挖掘潛在能力。班主任要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活，并有能力很好地規(guī)劃自己的人生，以此為國(guó)家培育一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)且具有正確人生目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才。從成長(zhǎng)規(guī)律層面而言，小學(xué)階段的學(xué)生普遍介于8歲至12歲之間，此階段學(xué)生一般已經(jīng)具有良好的神經(jīng)調(diào)節(jié)能力與自我調(diào)控能力。這就證明，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主管理能力，為此，在班級(jí)管理環(huán)節(jié)中班主任應(yīng)針對(duì)性搭建真實(shí)情景，以此逐步強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力，促使學(xué)生心理逐步成熟，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

結(jié)語

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄錯(cuò)誤、陳舊的教育觀念，以學(xué)生為核心建立全新的班級(jí)管理制度。小學(xué)生只有在成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立處事，才能夠在之后的成長(zhǎng)過程中從容不迫地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同努力，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生共同管理班級(jí)，朝著越來越好的方向不斷前進(jìn)。經(jīng)過本次探究活動(dòng)得出，以學(xué)生發(fā)展為核心，建設(shè)小學(xué)班級(jí)管理制度的方法為：分析行為特征，掌握學(xué)生性格;制定選舉規(guī)則，明確班干責(zé)任;提倡自我管理，提高核心素養(yǎng);結(jié)合學(xué)科教學(xué)，深化班級(jí)管理;選擇合適目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我超越;合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)合作意識(shí);搭建班級(jí)組織，革新組織結(jié)構(gòu)，等等。

參考文獻(xiàn)

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