吳冬蕾 范懿

[摘 要] 中日兩國的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展過程中有一些共同之處，都受到了西方建筑學(xué)與東方傳統(tǒng)造園思想的影響。日本在19世紀(jì)末由于產(chǎn)業(yè)改良的需求較早接受了西方工業(yè)設(shè)計(jì)教育的思想，我國則在20世紀(jì)中葉確定了現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育的體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代兩國高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育在教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)及企業(yè)推動(dòng)力上產(chǎn)生了一些差異。日本高校的管理機(jī)構(gòu)較為獨(dú)立，專業(yè)考核機(jī)制靈活多元，教學(xué)上更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度與創(chuàng)新精神，企業(yè)對(duì)高校設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目的投入也較多。通過對(duì)日本高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育及教學(xué)體系等的研究，以期為我國環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境設(shè)計(jì);教育;比較

[基金項(xiàng)目] 2018年度江蘇省研究生科研創(chuàng)新工程項(xiàng)目“明清以來蘇中地區(qū)民居空間演化與社會(huì)變遷研究”（KYCX18_1877）

[作者簡介] 吳冬蕾（1976—），女，江蘇鹽城人，設(shè)計(jì)學(xué)博士，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，日本九州大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)遺產(chǎn)保護(hù)開發(fā)研究;范 懿（1983—），女，江蘇南京人，建筑學(xué)博士，久留米工業(yè)大學(xué)建筑·設(shè)備工學(xué)科助理教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.1 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0165-04 [收稿日期] 2021-10-15

“環(huán)境デザイン”（環(huán)境設(shè)計(jì)）作為狹義的專業(yè)名稱在日本大學(xué)中直接使用的并不少見，如筑波大學(xué)、九州大學(xué)、大阪藝術(shù)大學(xué)等都有設(shè)置，一般設(shè)置在工學(xué)部的建筑學(xué)科之下。在我國，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)目前屬于藝術(shù)門類內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）下的二級(jí)學(xué)科。作為廣義的研究系統(tǒng)來說，環(huán)境設(shè)計(jì)研究的空間范圍從建筑空間到街道、廣場(chǎng)、公園、街區(qū)、城市甚至包括山野、湖、河等幾乎所有尺度的“空間”;環(huán)境設(shè)計(jì)所關(guān)注的問題從使用功能到形式美感再到生態(tài)、健康、節(jié)約，甚至社會(huì)政治效應(yīng)等，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)全面學(xué)習(xí)社會(huì)文化、自然科技等與空間創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。

一、近代中日高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育的起源比較

（一）日本近代設(shè)計(jì)教育起源于產(chǎn)業(yè)改良的主動(dòng)需求

19世紀(jì)末，日本國內(nèi)的資本主義經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中不斷受到西方工業(yè)文明的沖擊。起初日本設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是改良一些出口工藝品的外觀，后來逐漸意識(shí)到提高生產(chǎn)適銷產(chǎn)品的能力對(duì)國家發(fā)展至關(guān)重要。要讓工業(yè)產(chǎn)品既實(shí)用又優(yōu)雅，必須培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才來優(yōu)化產(chǎn)品，當(dāng)時(shí)日本的藝術(shù)學(xué)校無法同時(shí)有效地傳授工業(yè)技能方面的知識(shí)。日本政府決定大力推動(dòng)技術(shù)教育，1873年由工部省成立了日本第一所國立技術(shù)學(xué)校Kogakuryo Technical School（東京工業(yè)大學(xué)前身）。1897年校長手島精一（Seiichi Tejima）建議效仿歐美成立工業(yè)設(shè)計(jì)系（工業(yè)図按科），幾經(jīng)周折后于1929年設(shè)置窯業(yè)科（陶器）、染織科、建筑科等學(xué)科，采用了包豪斯式的工廠制教學(xué)方式，對(duì)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的嘗試帶動(dòng)了東京科技大學(xué)、東京高等技術(shù)學(xué)院、千葉大學(xué)等一批工業(yè)設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)者[1]。19世紀(jì)30年代前后，德國建筑師Bruno Taut、法國家具設(shè)計(jì)師Charlotte Perriand等應(yīng)日本政府邀請(qǐng)參與工業(yè)品的設(shè)計(jì)工作，現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格對(duì)日本近現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)實(shí)踐都產(chǎn)生了重要影響。

（二）中國近代設(shè)計(jì)教育起源于帝國主義入侵與教會(huì)學(xué)校的推廣

西方現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)與思想傳入中國最初主要由兩個(gè)途徑：一是租界建設(shè);二是教會(huì)學(xué)校。鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義國家紛紛在華設(shè)置租界區(qū)，一批中國工匠有機(jī)會(huì)參與西式建筑工程實(shí)踐，西方國家的建筑技術(shù)與思想開始在民間傳播，1880年成立的上海楊瑞泰營造廠預(yù)示著建筑業(yè)的現(xiàn)代化變革。20世紀(jì)初傳教士為了爭奪在華傳教的有利地位，紛紛在國內(nèi)開設(shè)教會(huì)大學(xué)，在鼎盛時(shí)期時(shí)教會(huì)大學(xué)共有21所，其中17所為基督教所創(chuàng)設(shè)，4所為羅馬天主教大學(xué)所創(chuàng)辦[2]。這些大學(xué)在體制、機(jī)構(gòu)、計(jì)劃、課程、方法乃至規(guī)章制度諸多方面都直接引進(jìn)西方近代教育模式，在發(fā)展中逐漸與當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)融為一體。1914年由美國基督教會(huì)創(chuàng)辦的私立金陵大學(xué)設(shè)置了農(nóng)科，1927年成立金陵大學(xué)園藝系，培養(yǎng)出了陳俊愉等一批風(fēng)景園林專家。1952年國家進(jìn)行高校院系大調(diào)整，將私立大學(xué)全部改為公立，并根據(jù)蘇聯(lián)教育模式設(shè)立大學(xué)結(jié)構(gòu)，教會(huì)大學(xué)悉數(shù)被分解合并。

相比較而言，同時(shí)期的日本教會(huì)學(xué)校只有上智大學(xué)、立教大學(xué)、東京英學(xué)校、明治學(xué)院等幾家，這些教會(huì)學(xué)校在發(fā)展過程中都始終以神學(xué)傳播為主，并未對(duì)國家的政治與教育產(chǎn)生深刻影響。

二、近代中日高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展比較

（一）西方建筑學(xué)思潮的啟蒙與引導(dǎo)作用

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美一些國家開始涌現(xiàn)新的教育思潮，并形成了廣泛的社會(huì)革新運(yùn)動(dòng)，這對(duì)當(dāng)時(shí)的日本設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了重要影響。日本明治政府在1870年（明治3年）成立了工部省及工學(xué)專門教育機(jī)構(gòu)，并設(shè)定了土木、機(jī)械、造家、電信、化學(xué)、冶金、礦山七個(gè)專業(yè)。造家科相當(dāng)于日本現(xiàn)代建筑學(xué)科的起源，為日本高校土木、建筑、環(huán)境、都市工學(xué)等工學(xué)范疇專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1896年東京美術(shù)學(xué)校（現(xiàn)東京藝術(shù)大學(xué)）設(shè)立了本科設(shè)計(jì)專業(yè)，1902年設(shè)立“圖案科建筑教室”。1923年東京大學(xué)造家學(xué)科改為建筑學(xué)專業(yè)，建筑學(xué)是現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)端之一。

20世紀(jì)上半葉我國的高等教育受歐美、日本等國影響，重視素質(zhì)教育與學(xué)術(shù)教育。“庚子賠款”后，清政府派出了一批赴西方各國學(xué)習(xí)建筑的留學(xué)生，為我國培養(yǎng)了第一代建筑設(shè)計(jì)師。20世紀(jì)下半葉受蘇聯(lián)的影響較多，開始偏重職業(yè)教育。

（二）東方傳統(tǒng)造園學(xué)的傳承與發(fā)展

中日兩國很早就有對(duì)環(huán)境空間審美范式的研究，日本11世紀(jì)末的《作庭記》比中國明代計(jì)成的《園冶》早了約五百年。中國漢唐以來的造園藝術(shù)被引入日本后發(fā)展出新的形式，開始只是由工匠群體來傳承技藝，到了20世紀(jì)初期，受西方現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育的啟發(fā)影響，東京帝國大學(xué)、京都帝國大學(xué)、千葉大學(xué)紛紛開設(shè)造園學(xué)課程，在傳統(tǒng)造園思想與技術(shù)的基礎(chǔ)上融合了歐美城市與建筑設(shè)計(jì)的新理念?，F(xiàn)今，日本高校的造園相關(guān)專業(yè)仍較多設(shè)置在農(nóng)學(xué)部下，如千葉大學(xué)園、明治大學(xué)、東京大學(xué)、大阪府立大學(xué)、筑波大學(xué)、北海道大學(xué)、京都大學(xué)等大學(xué)的農(nóng)學(xué)部都開設(shè)有園藝學(xué)或花卉綠地計(jì)劃學(xué)等相關(guān)的專業(yè)與課程，對(duì)植物的研究是園藝學(xué)的基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)造園學(xué)也逐漸變?yōu)樯镔Y源學(xué)或環(huán)境生態(tài)學(xué)研究的分支領(lǐng)域。我國的造園學(xué)專業(yè)最早成立于1951年，由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦，1980年后高校的風(fēng)景園林學(xué)科不斷發(fā)展并逐漸與國際接軌。

（三）20世紀(jì)中后期的發(fā)展

20世紀(jì)50年代到90年代，是日本環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，日本一些大學(xué)的工學(xué)部在建筑學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)。中國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)于20世紀(jì)80年代末復(fù)蘇，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們有了改變生活的迫切需求。1992年至2000年本著有利于學(xué)科的交叉綜合和資源的優(yōu)化配置的原則，近250所高校實(shí)行了省級(jí)政府管理、地方與中央共建的體制。這一時(shí)期也是環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科大力發(fā)展的時(shí)期，招生人數(shù)不斷增加。進(jìn)入新世紀(jì)，吳良鏞院士提出了“廣義建筑學(xué)”和“人居環(huán)境科學(xué)”理論，將建筑設(shè)計(jì)的范圍擴(kuò)展開來。與此同時(shí)，風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)也將其研究范圍不斷拓展?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)的前身“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”早期只是被狹義的認(rèn)為是室內(nèi)設(shè)計(jì)，后逐漸發(fā)展到建筑內(nèi)外裝飾和小面積的綠化與公共藝術(shù)設(shè)計(jì)。

三、當(dāng)代中日環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系對(duì)比分析

（一）教學(xué)管理機(jī)制的對(duì)比

中日兩國高校管理運(yùn)行的方式呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。日本大學(xué)按資金來源主要分為國立、公立和私立三種。日本的國立大學(xué)由國家財(cái)政出資，一般綜合實(shí)力較強(qiáng);私立大學(xué)在教學(xué)上更加重視社會(huì)實(shí)踐，各具特色，例如早稻田大學(xué)被認(rèn)為是政治家的搖籃，慶應(yīng)大學(xué)則以培養(yǎng)企業(yè)家著稱，是私立大學(xué)中的佼佼者。但是無論是哪一種形式的大學(xué)，都秉持大學(xué)自治理念，內(nèi)部事務(wù)主要由評(píng)議會(huì)、教授會(huì)等教師組織負(fù)責(zé)，學(xué)校以外的機(jī)構(gòu)不能干涉學(xué)校內(nèi)部的教育與研究等事務(wù)。每所學(xué)校都可以制定符合自身需求的教師聘用與職位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更青睞于招聘專業(yè)執(zhí)業(yè)資格過硬并具取得一定社會(huì)聲望的設(shè)計(jì)師直接入職。由于高校高度自治，日本大學(xué)形成了各具特色的教育理念，在維持社會(huì)聲譽(yù)和多方爭取研究資金的過程中與也與社會(huì)和市場(chǎng)形成了密切關(guān)聯(lián)。

我國高校主要由政府各級(jí)教育職能部門統(tǒng)一管理，定期按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織考評(píng)劃分資源分配，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以集中力量優(yōu)先發(fā)展一批高水平的院校與學(xué)科，并通過聯(lián)動(dòng)效應(yīng)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，保證高等教育的有序與規(guī)范運(yùn)行。但弊端也是顯而易見的，各高校在考核與排名的壓力下，容易急功近利，短期的利益導(dǎo)向不利于基礎(chǔ)研究的深入與人文素質(zhì)教育的發(fā)展。目前的考核機(jī)制對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科尤為不利。在我國，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的前身是藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)類，在20世紀(jì)八九十年代基本等同室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)，2000年左右隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)開始推廣到建筑整體與周邊的美化，在東南大學(xué)等一些建筑院校中也開始設(shè)置，藝術(shù)學(xué)和工學(xué)開始結(jié)合起來。近年來隨著國家花園城市與美麗鄉(xiāng)村等城鄉(xiāng)建設(shè)計(jì)劃的推行，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)逐漸又將范圍擴(kuò)大到城市與鄉(xiāng)村，并將專業(yè)名稱改為環(huán)境設(shè)計(jì)，當(dāng)代的環(huán)境設(shè)計(jì)雖然還設(shè)置在藝術(shù)類下，但是學(xué)科交叉的特征已經(jīng)越來越明顯，尤其受當(dāng)代藝術(shù)思潮的影響，藝術(shù)從單純的審美需求中解脫出來，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人類命運(yùn)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)注與反思。因此，當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了僅美化環(huán)境的窠臼，更加注重利用工學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)等綜合研究來解決城市的環(huán)境問題。從這個(gè)意義上來說，環(huán)境設(shè)計(jì)更偏重于社會(huì)實(shí)踐屬于應(yīng)用型專業(yè)，并越來越強(qiáng)調(diào)多學(xué)科研究成果的交叉運(yùn)用。設(shè)計(jì)學(xué)院招聘青年博士和引進(jìn)人才的目標(biāo)也偏向于科研考量，大部分缺乏社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的青年教師承擔(dān)了大量的設(shè)計(jì)教學(xué)工作，一些有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才由于年齡、科研成果等的限制很難進(jìn)入體制內(nèi)工作，即使作為外聘兼職教師也要求必須具有教師資格證，因此從人才引進(jìn)的目的性和靈活性上看，我們目前還有很多問題需要反思。另外，標(biāo)準(zhǔn)單一的考核模式也很難讓學(xué)校有自主發(fā)展教育主張的空間。

（二）人才培養(yǎng)理念對(duì)比

日本的環(huán)境設(shè)計(jì)教育重視學(xué)生的科研態(tài)度與方法的培養(yǎng)，如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的挖掘、基本資料的整理歸納等研究的細(xì)節(jié)與過程，其研究結(jié)果的有用性和完整性并非主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，日本大學(xué)的建筑環(huán)境教育細(xì)分為建筑計(jì)劃和建筑設(shè)計(jì)（或“意匠設(shè)計(jì)”）。建筑計(jì)劃所包涵內(nèi)容比建筑設(shè)計(jì)更廣泛。建筑計(jì)劃是研究如何規(guī)劃符合人們行動(dòng)與心理需求的建筑環(huán)境空間，是從人的角度對(duì)建筑空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的一門學(xué)問，注重將人的環(huán)境行為要求與環(huán)境性能之間的關(guān)系通過空間創(chuàng)造來加以調(diào)節(jié)，并揭示其規(guī)律性。建筑計(jì)劃主要是針對(duì)一些中等規(guī)模、公共性較高的環(huán)境空間，建筑計(jì)劃方向的教師致力于有關(guān)人的環(huán)境行為調(diào)查、環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)等的研究和教育工作上。在九州大學(xué)，工學(xué)部本科學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)需要到教授負(fù)責(zé)的研究組與碩士、博士共同參與特定課題的研究。

國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更注重學(xué)生設(shè)計(jì)技術(shù)的培養(yǎng)與作品最終呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。學(xué)生設(shè)計(jì)作品、研究等常忽視基礎(chǔ)資料研究環(huán)節(jié)，比較看重對(duì)設(shè)計(jì)與分析軟件的掌握，設(shè)計(jì)過程的合目的性與最終效果的展示。究其原因：其一，綜合類大學(xué)各類課程的設(shè)置數(shù)量多，每門課的專業(yè)課學(xué)時(shí)變少，作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生作品很難深入;其二，學(xué)生就業(yè)升學(xué)壓力大，兩者都注重設(shè)計(jì)技法的熟練程度，反而對(duì)創(chuàng)新精神與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度重視度不高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)比

高等教育評(píng)價(jià)體系是高校發(fā)展的重要導(dǎo)向。主要評(píng)估高校人才培養(yǎng)、科研水平及社會(huì)影響這幾個(gè)重要方面。

日本高等教育評(píng)估分為外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估是大學(xué)的自我評(píng)估，外部評(píng)估有民間和政府兩種。民間評(píng)估機(jī)構(gòu)由公益財(cái)團(tuán)法人大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)實(shí)施，政府評(píng)估由日本文部省委托獨(dú)立行政法人大學(xué)改革支援與學(xué)位授予等第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施。日本高校從20世紀(jì)90年代起開啟外部評(píng)價(jià)機(jī)制，2004年推行國立大學(xué)法人化后要求不論是國立、公立還是私立大學(xué)每7年都必須接受文部科學(xué)省認(rèn)證的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。這些機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，整合了大學(xué)發(fā)展過程中的很多方面，對(duì)大學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，這對(duì)于并非以科研為主的環(huán)境設(shè)計(jì)等應(yīng)用學(xué)科來說較為公平。

國內(nèi)對(duì)高校的評(píng)估主要是由教育行政部門組織的，也有少數(shù)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與，評(píng)估有時(shí)很難擺脫內(nèi)部人為因素的干預(yù)，結(jié)果也偏重反映高校內(nèi)部環(huán)境而忽視了社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合能力的需求。我國目前存在的第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)在準(zhǔn)入和監(jiān)督機(jī)制尚不完備的情況下其專業(yè)性和權(quán)威性也無法得到廣泛認(rèn)可。

（四）企業(yè)的推動(dòng)力比較

日本設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展離不開企業(yè)的大力推動(dòng)。日本的社會(huì)企業(yè)較多，所謂社會(huì)企業(yè)要將企業(yè)盈利的一部分用來回饋社會(huì)。近年來，日本企業(yè)對(duì)社會(huì)的回饋從公益慈善和文化藝術(shù)資助等項(xiàng)目開始轉(zhuǎn)向通過開展公益或研究項(xiàng)目來解決社會(huì)問題。日本有三分之二的企業(yè)與高校有共同的研究項(xiàng)目，并為高校提供了大量資金。企業(yè)與高校有明確的合作目標(biāo)和形式，而且具有強(qiáng)力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作的能力和措施[3]。日本企業(yè)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求和對(duì)社會(huì)環(huán)境問題的關(guān)注推動(dòng)了環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)與科研水平。由日本武福財(cái)團(tuán)投資在瀨戶內(nèi)島嶼上每三年舉行的大型國際藝術(shù)節(jié)活動(dòng)歷經(jīng)十多年帶動(dòng)了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村環(huán)境改善、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地域文化傳播。豐田財(cái)團(tuán)每年都會(huì)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于設(shè)計(jì)研究，鼓勵(lì)學(xué)者與設(shè)計(jì)師參與社會(huì)環(huán)境問題的研究。

我國產(chǎn)業(yè)界大部分是出于自身發(fā)展需要或是申請(qǐng)政府相關(guān)資金時(shí)才會(huì)委托高校進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、接受實(shí)習(xí)培養(yǎng)等，而參與度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。企業(yè)和學(xué)校都普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事，實(shí)踐能力培養(yǎng)是企業(yè)的事，兩者在實(shí)踐層面的合作還有很大的發(fā)展空間。

結(jié)語

中日兩國高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教育一直以來都受歐美國家的影響，在結(jié)合傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展出了各自的特色。近年來，兩國在通識(shí)教育、跨學(xué)科合作、國際化、對(duì)未來社會(huì)的關(guān)注等方面有許多相似的做法。日本政府推行的高校獨(dú)立行政法人化改革，加大了高校的自主性，促進(jìn)了高校的創(chuàng)新發(fā)展。社會(huì)企業(yè)與高校積極合作推動(dòng)了高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與科研。對(duì)比是為了尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題及根源，以提高學(xué)校和師生的強(qiáng)國意識(shí)。日本高等設(shè)計(jì)教育的發(fā)展有目共睹，很多經(jīng)驗(yàn)做法值得我們思考借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]東京工業(yè)大學(xué)百年史[EB/OL].[2021-07-10].https：//www.titech.ac.jp/about/overview/history.html.

[2]民國時(shí)期的二十四所教會(huì)大學(xué)及其最終結(jié)局[EB/OL].（2021-08-31）[2021-08-31].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/405273511.

[3]周敏.民國時(shí)期中國教會(huì)大學(xué)辦學(xué)特色簡析[J].天中學(xué)刊，2008（1）：92-94.

Comparative Analysis on the Environmental Design Education in Chinese and Japanese Colleges and Universities

WU Dong-lei1， FAN Yi2

（1. College of Art and Design， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210001， China;

2. Department of Architecture and Building Services Engineering， Kurume Institute of Technology， Kurume， Fukuoka 8220000， Japan）

Abstract： There are some similarities in the development of environmental design between China and Japan， which are influenced by western architecture and eastern traditional gardening ideas. At the end of the 19th century， Japan accepted the idea of western industrial design education early due to the demand of industrial improvement， while China determined the system of modern environmental design education in the middle of the 20th century. With the development of the times， there are some differences in teaching management mechanism， teaching concept， teaching evaluation and enterprise-driving force in contemporary college environmental design education between the two countries. The management organization of Japanese colleges and universities is relatively independent， the professional assessment mechanism is flexible and diverse， the teaching emphasizes more on cultivating students’ scientific research attitude and innovative spirit， and enterprises also invest more in the design of cooperation projects in colleges and universities. Through the research on environmental design education and teaching system in Japanese colleges and universities， it is expected to provide reference for the development of environmental design education in China.

Key words： environmental design; education; comparison