曹夢月 王俊

[摘 要] 語言是文化的載體，文化教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上影響學(xué)生對于語言的理解與應(yīng)用，因此，在大學(xué)英語課堂進行文化教學(xué)是十分必要且非常重要的。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》在教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)等方面都對文化教學(xué)及跨文化交際能力的培養(yǎng)做了明確的規(guī)定與描述，這些規(guī)定和描述與OBE教育理念“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心及持續(xù)改進”等核心內(nèi)容有一定的一致性和契合性。人工智能時代，語言知識的獲取和表達取得長足發(fā)展，借助人工智能技術(shù)手段，多學(xué)科深入互動，在OBE教育理念的框架下探討大學(xué)英語文化教學(xué)策略，有助于文化教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] OBE教育理念;大學(xué)英語;文化教學(xué);跨文化交際能力

[基金項目] 2020年度湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目“基于虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究”（2020709）

[作者簡介] 曹夢月（1982—），女，江西九江人，碩士，漢口學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事英美文學(xué)、英語教育研究;王 俊（1983—），男，湖北潛江人，博士，中南民族大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院講師，主要從事大數(shù)據(jù)分析及智慧物聯(lián)網(wǎng)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0161-04 [收稿日期] 2021-08-02

引言

OBE教育理念（Outcome-based Education）是美國學(xué)者Spady提出的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的一種反向設(shè)計的教育理念，在確定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的前提下進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)每位學(xué)生都能取得成功，以及學(xué)生的能力本位。它有三個主要的核心理念，即學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向及持續(xù)改進。因此，在OBE教育理念下，應(yīng)先明確課程教學(xué)的成果目標(biāo)，其次根據(jù)成果目標(biāo)確定教學(xué)策略、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動等，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，形成學(xué)習(xí)“成果目標(biāo)確定—學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達成—學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評估”的可持續(xù)性閉環(huán)[1]。這一理念中所強調(diào)的“學(xué)習(xí)成果”，不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的知識，更多的是指學(xué)生學(xué)以致用的能力，以及在學(xué)習(xí)過程中所形成的價值觀、思維方式和道德修養(yǎng)等。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）在教學(xué)要求中指出，大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能用英語進行恰當(dāng)有效的交流[2]。這段描述既說明了文化教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，也印證了大學(xué)英語教學(xué)與OBE教學(xué)理念方向的一致性。

人工智能時代，隨著深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知圖譜等信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)為自然語言處理帶來深刻的變革和創(chuàng)新[3]。一方面，采用深度卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)模型，使得語音識別、語義理解在大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)方面實際落地，促進了機器翻譯、發(fā)音打分、口語訓(xùn)練、口語作業(yè)打分、口語評測等系列應(yīng)用的推廣;另一方面，基于數(shù)據(jù)挖掘分類和預(yù)測模型，通過云課堂、云教材、云平臺等智能化教學(xué)手段，為基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量全過程教與學(xué)大數(shù)據(jù)采集、評價和反饋提供了技術(shù)支持。因此，借助人工智能技術(shù)手段，多學(xué)科深入互動，將OBE教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語文化教學(xué)中，從成果目標(biāo)、能力本位和持續(xù)改進三個方面探究大學(xué)英語文化教學(xué)策略，指向性強，易達成教與學(xué)的一致性，有助于提高大學(xué)英語文化教學(xué)的質(zhì)量，有益于大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、明確成果目標(biāo)，重視課前導(dǎo)入

《指南》在其三級教學(xué)的提高目標(biāo)中明確指出，大學(xué)英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在與來自不同文化背景的人進行交流時，能夠較好地應(yīng)對與對方在文化和價值觀等方面的差異，并能夠根據(jù)交際需要較好地運用交際策略[2]。簡言之，大學(xué)英語文化教學(xué)的高級目標(biāo)為培養(yǎng)具有跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。在明確其成果目標(biāo)后，大學(xué)英語文化教學(xué)的課堂可以進一步確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等。其中課前導(dǎo)入是進入課堂教學(xué)十分重要的一環(huán)，課前導(dǎo)入的質(zhì)量在一定程度上決定了整堂課的教學(xué)質(zhì)量，在OBE教學(xué)理念下的大學(xué)英語文化教學(xué)應(yīng)從頭抓起，重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動設(shè)計和內(nèi)容呈現(xiàn)。

OBE教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動中心的原則，因此，在OBE教育理念下進行大學(xué)英語文化教學(xué)，首先要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的差異性。換言之，教師在設(shè)計課程導(dǎo)入活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語語言能力與水平、知識儲備和學(xué)習(xí)心理的差異性等，來選擇導(dǎo)入內(nèi)容的深度與廣度，以及導(dǎo)入的方式方法，使學(xué)生能在掌握英語語言知識的同時，提升自身的文化理解力、文化修養(yǎng)和跨文化交流的能力。其次，人工智能時代，要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下專業(yè)的大學(xué)英語文化學(xué)習(xí)素材，助力大學(xué)英語文化教學(xué)導(dǎo)入方式和課堂教學(xué)組織形式的豐富化和精準(zhǔn)化，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣點，激發(fā)其求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，OBE教育理念以成果為導(dǎo)向，在其理念指導(dǎo)，培養(yǎng)應(yīng)用型跨文化交流型人才的大學(xué)英語文化教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生文化方面創(chuàng)新思維與求異思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打破常規(guī)，弱化定向思維，淡化單向思維，鼓勵多向思維，教會反向思維，倡導(dǎo)學(xué)生尋找多種不同的、合理可能的解決思路與方案。

因此，在大學(xué)英語課程中，可以充分利用課前導(dǎo)入在OBE教育理念的指導(dǎo)下進行文化教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語文化教學(xué)目標(biāo)中要求的跨文化交流能力的培養(yǎng)。例如，在討論文化禮儀相關(guān)話題的課堂中，如果學(xué)生的英語語言能力比較薄弱，可以選擇視聽性導(dǎo)入方法，同時結(jié)合智能時代下學(xué)生喜歡觀看短視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段3分鐘左右的文化禮儀英文視頻，并設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，圍繞問題展開討論，活躍思維，啟發(fā)思考[4];如果學(xué)生的英語語言水平、理解能力、表達能力和邏輯思維能力較強，則可以選擇一些文字性導(dǎo)入方法，如給學(xué)生一個文化禮儀相關(guān)案例，讓學(xué)生進行分組討論，用課堂展示（presentation）的方式分享各組對案例的分析，表達各組不同的觀點與看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。與此同時，在問題討論或觀點分享結(jié)束后，教師在總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)時，可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引入思想政治教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和文化觀，充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達成文化教學(xué)的成果目標(biāo)，讓課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在OBE教育理念的框架下成為大學(xué)英語文化教學(xué)的重要陣地。

二、堅持能力本位，課堂注重跨文化交際能力培養(yǎng)

《指南》規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[2]。同時，在關(guān)于課程性質(zhì)的描述中，《指南》指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。其人文性也主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分。學(xué)生可通過英語學(xué)習(xí)了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化交際能力。第二，大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播。按照《指南》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)的規(guī)定，大學(xué)英語文化教學(xué)的主要能力目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

OBE教育理念強調(diào)學(xué)生的能力本位，認(rèn)為每門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該有相應(yīng)的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)未來生活的能力。這里所說的“適應(yīng)未來生活的能力”在大學(xué)英語教學(xué)的語言環(huán)境下，指的是在未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語的能力，再具體到從文化教學(xué)的角度來解讀，便是未來應(yīng)用英語進行跨文化交際的能力，包括對文化的思維、理解、溝通和共鳴等方面。因此，可以說大學(xué)英語文化教學(xué)中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與OBE教學(xué)理念的能力本位原則是完全吻合的。

跨文化交際能力實際屬于內(nèi)在力量的一種，決定跨文化交際能力的一個重要因素為語境，即交際行為發(fā)生的環(huán)境、場景與場合。這里所說的語境亦可指交際所涉及的文化、交際地點、交際者之間的關(guān)系等。交際行為得體有效，符合交際語境，尤其是文化語境，說明學(xué)生的跨文化交際能力強[5]。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就需要在課堂多設(shè)置模擬的語境，讓學(xué)生在模擬中鍛煉實戰(zhàn)的能力。人工智能時代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效打造線上線下模擬語境環(huán)境，借助Web平臺、VR頭顯、口語對話App等工具和實景教室，助力學(xué)生能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)化、多樣化，通過角色扮演、沉浸體驗和虛擬交流等方式，充分鍛煉學(xué)生跨文化交際的能力。例如，大學(xué)英語課程中，有許多涉及文化的話題或知識點，在課堂活動時多設(shè)置一些靈活有趣的角色扮演。角色扮演是一種互動活動，兼具綜合性和創(chuàng)造性，學(xué)生在角色扮演的過程中，按照被賦予的假定角色來表現(xiàn)自己的行為，能夠通過角色感知互動經(jīng)驗與心得。教師需要一定的參與和把控，前期設(shè)計好相關(guān)的文化主題與場景，根據(jù)學(xué)生的個體差異及特色分配角色，過程中觀察學(xué)生的交際行為，評估他們的跨文化交際能力，后期基于觀察結(jié)果，做好活動的總結(jié)與評價。簡而言之，大學(xué)英語文化教學(xué)應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上，通過合理有效的活動設(shè)計訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的技能，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、強調(diào)持續(xù)改進，重視課后評估

《指南》明確指出，評價與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。大學(xué)生英語能力測試包括形成性測試與終結(jié)性測試。各高校應(yīng)加強教學(xué)過程中的形成性測試，并加強對口頭表達能力、跨文化交際能力和思辨能力的測試;同時應(yīng)處理好地區(qū)或高校聯(lián)考以及全國性統(tǒng)一考試與校本考試、通用英語測試與專門用途英語測試等方面的關(guān)系，充分利用測試對教學(xué)的反饋信息，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，以及測試對大學(xué)生英語能力提高的促進作用[2]。這些表述充分肯定了評價與測試在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性和必要性，同時也交代了跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)中必要檢測的重要能力之一。

“持續(xù)改進”是OBE教育理念的核心理念之一，是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的基礎(chǔ)之上，提出改進的依據(jù)與方案，并具體落實方案，完善和提高原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量和效果能夠不斷持續(xù)改進[6]。這一核心理念與指南中關(guān)于“評價與測試”的表述是十分切合的，都強調(diào)了成果評價對教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。同時，OBE教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的個體差異性，在OBE教育理念下對大學(xué)英語文化教學(xué)成果進行評定，需根據(jù)學(xué)生的個體性，擬定個性化的評定方式與等級，及時進行評定，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，并以此為依據(jù)對大學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)進行適時修正與提升。

提高學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語文化教學(xué)的主要成果目標(biāo)，因此，對學(xué)生跨文化交際能力的評定便是大學(xué)英語文化教學(xué)成果評估的重中之重。人工智能時代，利用深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知圖譜等人工智能技術(shù)，構(gòu)建OBE理念下課程實施質(zhì)量評價模型和動態(tài)反饋機制，自動建立學(xué)生畫像、班課畫像及教師畫像，為課程實施質(zhì)量評估報告的生成提供核心技術(shù)支撐，充分發(fā)揮多學(xué)科互動優(yōu)勢，助力教學(xué)評價現(xiàn)代化和智能化[7]?；诖?，大學(xué)英語文化教學(xué)質(zhì)量的評估在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)人工智能等模型的先進性，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出該課程的類別與特征，呈現(xiàn)一定的多樣性，為人工智能等模型提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。例如，可以在課程結(jié)束時通過個人知識考核、小組活動考核、問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)智能化分析等相結(jié)合的方式，就學(xué)生漢語與英語文化知識的掌握、對文化差異的接受度與容忍度、文化場景中交際行為的得體性、對文化現(xiàn)象的思考能力等方面進行考核和評定。同時，可以引進和運用一些跨文化交際能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，如國際模式（TIP）、過程交際模式（PCM）、跨文化能力行為評定量表（CCBI）、跨文化適應(yīng)性量表（CCAI）等。以《跨文化能力行為評定量表》為例，這份評定量表確定了跨文化交際所必備的一些素養(yǎng)和能力：對語言本身帶有的文化差異表示尊重、不對某種文化在表述上體現(xiàn)出文化偏見、對他人的思想與情感表示理解、輪流主導(dǎo)談話的能力、在集體決策活動中能獻計獻策的能力、維系小組成員中良好關(guān)系的能力、寬容平和接受新情況的能力及對他人的觀點看法和價值觀不予以評價。在大學(xué)英語文化教學(xué)中引用這一套評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師對學(xué)生跨文化交際能力的評定更加精準(zhǔn)與具體，可以助力于文化教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

OBE教學(xué)理念奉行“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心及持續(xù)改進”的原則，實行“確定成果目標(biāo)—實現(xiàn)成果目標(biāo)—評估成果產(chǎn)出”的反向設(shè)計思路，強調(diào)學(xué)生的能力本位和每個學(xué)生都能獲得成功。文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分，跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語課程能力培養(yǎng)的一個重要方面，《指南》關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)及教學(xué)評估與測試的規(guī)定與描述中都充分體現(xiàn)了這一點。在大學(xué)英語文化教學(xué)過程中，首先，應(yīng)明確文化教學(xué)的成果目標(biāo)，重視課前學(xué)習(xí)素材的挖掘，豐富文化教學(xué)導(dǎo)入方式，激起學(xué)生文化學(xué)習(xí)的興趣;其次，應(yīng)遵從OBE教育理念下的能力本位，在文化教學(xué)中通過合理有效的教學(xué)活動設(shè)計著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通過實戰(zhàn)化、多樣化的能力培訓(xùn)，使學(xué)生能將所學(xué)文化知識靈活應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力;最后，應(yīng)注重課后文化教學(xué)成果產(chǎn)出的智能化評估，并在此基礎(chǔ)上，不斷修正和改進，逐步優(yōu)化文化教學(xué)的效果。由此可見，利用人工智能相關(guān)技術(shù)，將OBE教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語文化教學(xué)，有益于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有利于逐步提高文化教學(xué)的質(zhì)量，進而促進大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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Research on the Strategies of College English Culture Teaching under the OBE Concept in the Era of Artificial Intelligence

CAO Meng-yue1， WANG Jun2

（1. School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212， China; 2. College of Computer Science， South-Central Minzu University， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： Language is the carrier of culture， and the quality of culture teaching affects students’ understanding and application of language in some sense. Therefore， culture teaching in College English classroom is very necessary and rather important. A Guide to College English Teaching （2020 edition） makes clear definitions and descriptions of culture teaching and the cultivation of intercultural communication ability in the teaching requirements， teaching objectives and curriculum nature， etc. These definitions and descriptions have a certain consistency with OBE core education concepts of “outcome orientation， ability standard and continuous improvement”. In the era of artificial intelligence， great progress has been made in the acquisition and expression of language knowledge. With the help of artificial intelligence technology and multi-disciplinary interaction， College English culture teaching under the framework of OBE education concept is conducive to the improvement of teaching quality and the reform and innovation of College English teaching.

Key words： OBE educational concept; College English; culture teaching; intercultural communication ability