謝曉玉　景世群

摘? ?要：新冠疫情常態(tài)化期間，網(wǎng)絡(luò)直播、空中課堂等成為中小學(xué)校主要的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生和教師疫情期間網(wǎng)絡(luò)課堂問(wèn)卷調(diào)查以及相關(guān)訪談發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課堂環(huán)境、師生互動(dòng)、課堂管理三方面存在很大差異。因而，厘清中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用及關(guān)系，對(duì)于加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念、改善現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境大有裨益。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)課堂;課堂環(huán)境;差異化比較

中圖分類號(hào)：G622.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）15-0020-03

近兩年，持續(xù)不斷的新冠疫情打亂了學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)課的節(jié)奏，在各級(jí)教育行政部門“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，網(wǎng)絡(luò)直播、空中課堂等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速成為中小學(xué)“停課不停學(xué)”的主要教學(xué)方式。從線上教學(xué)開(kāi)始時(shí)的行政動(dòng)員、平臺(tái)搭建，到全體教師使用電腦、手機(jī)、平板開(kāi)始授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為中國(guó)教育乃至國(guó)際社會(huì)的熱議話題。

同時(shí)，關(guān)于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一片贊譽(yù)之聲及其帶來(lái)的深度思考接踵而來(lái)。比如：2020年3月28日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)文《疫情“大考”給中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展帶來(lái)怎樣的啟示？》中提到線上教學(xué)的啟示，啟示一：把戰(zhàn)疫精神化為教育力量;啟示二：用在線教育填平公平鴻溝;啟示三：改變教與學(xué)推動(dòng)“課堂革命”;啟示四：用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能教師發(fā)展。文章總結(jié)如下：“這次史無(wú)前例的‘停課不停學(xué)’，已給中國(guó)教育留下了新一輪變革的基因，未來(lái)隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育各領(lǐng)域，中國(guó)教育將在廣度、深度上再次實(shí)現(xiàn)跨越?！币源藶榍疤幔覀兛梢灶A(yù)見(jiàn)隨著越來(lái)越多的人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育必然會(huì)注入更多的新鮮元素。然而，我們通過(guò)對(duì)初中學(xué)生和教師疫情期間“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課堂環(huán)境、師生互動(dòng)、課堂管理三方面還存在很大差異。

一、疫情下中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

為掌握“停課不停學(xué)”中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本情況，課題組自編了學(xué)生、教師問(wèn)卷，并經(jīng)過(guò)前期測(cè)試和專家討論，確定問(wèn)卷的信效度合乎研究要求。本次問(wèn)卷分為兩部分：一是學(xué)生問(wèn)卷;二是教師問(wèn)卷。調(diào)查采用網(wǎng)上填寫問(wèn)卷的方式，在石家莊市城內(nèi)四區(qū)以及周邊21個(gè)縣市區(qū)隨機(jī)抽取初中學(xué)生6520人，初中教師419人，采集樣本符合抽樣要求和研究需求，數(shù)據(jù)結(jié)果真實(shí)可信。本文將摘選部分問(wèn)卷做調(diào)查情況說(shuō)明。

（一）學(xué)生問(wèn)卷匯總

1.初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的態(tài)度。在“目前你最大的愿望是什么？”的調(diào)查中顯示，有84.5%的學(xué)生要求回校學(xué)習(xí)，有近6%的學(xué)生要求繼續(xù)線上學(xué)習(xí)，有近9.5%的學(xué)生要求繼續(xù)延長(zhǎng)假期。

2.初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困難。在“現(xiàn)階段在家中線上學(xué)習(xí)的困難有哪些？[多選題]”的調(diào)查中顯示，有53.16%的學(xué)生選擇無(wú)法及時(shí)和教師交流，有41.23%的學(xué)生選擇因無(wú)人督促造成學(xué)習(xí)效率低下，有49.28%的學(xué)生選擇無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，有51.86%的學(xué)生反映在家中學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，有49.28%的學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)時(shí)?？D掉線而影響上課。

3.初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的滿意度。在“你對(duì)自己線上學(xué)習(xí)的效果是否滿意？[單選題]”的調(diào)查中顯示，只有6.63%的學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)非常滿意，有近63%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果為一般、不滿意或者非常不滿意。

（二）教師問(wèn)卷匯總

1.學(xué)校所在地調(diào)查。調(diào)查顯示，有64.68%的教師來(lái)自城鎮(zhèn)中學(xué)，有35.32%的教師來(lái)自農(nóng)村中學(xué)。結(jié)論：有超過(guò)三成的學(xué)校來(lái)自農(nóng)村，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件要求提出挑戰(zhàn)。

2.線上課堂學(xué)生到課率。在“ 您直播時(shí)學(xué)生的到課率是多少？ [單選題]”的調(diào)查中顯示，只有62.05%的班級(jí)到課率超過(guò)90%， 有24.34%的班級(jí)到課率介于70%～90%之間，有11.46%的班級(jí)到課率介于50%～70%之間，有2.15%的班級(jí)到課率在50%以下。結(jié)論：有接近四成的班級(jí)線上課堂到課率達(dá)不到90%。

3.線上教學(xué)的缺點(diǎn)。在“ 您認(rèn)為線上教學(xué)的缺點(diǎn)是什么？ [多選題]”的調(diào)查中顯示，有59.9%的教師認(rèn)為直播設(shè)備網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，有92%的教師認(rèn)為線上課堂與學(xué)生的互動(dòng)受到限制，有87%的教師認(rèn)為無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。結(jié)論：大部分教師認(rèn)為師生互動(dòng)和學(xué)情掌握是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大缺陷。

4.線上教學(xué)和線下教學(xué)的效率對(duì)比。在“您認(rèn)為學(xué)生線上課程知識(shí)的掌握占線下學(xué)校課堂知識(shí)的掌握的百分比”的問(wèn)卷調(diào)查中，只有3.58%的教師認(rèn)為可達(dá)到100%，有29.36%的教師認(rèn)為可達(dá)到80%～90%，有43.91%的教師認(rèn)為可達(dá)到60%～70%，有17.18%的教師認(rèn)為可達(dá)到50%～60%左右，有5.97%的教師認(rèn)為在50%以下。結(jié)論：大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率較低。

二、中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異化對(duì)比分析

（一）線上課堂與線下課堂教學(xué)環(huán)境差異化

問(wèn)卷調(diào)查顯示，除了網(wǎng)絡(luò)卡頓影響上課效果這一客觀外部因素外，其他造成線上學(xué)習(xí)困難的原因，如交流欲望、被督促欲望、注意力指向、學(xué)習(xí)環(huán)境訴求等全部來(lái)自學(xué)生的主觀期盼。因此，與其說(shuō)線上學(xué)習(xí)有困難，倒不如說(shuō)有效課堂教學(xué)的基本要素?zé)o法在線上全部呈現(xiàn)。比如：有效課堂教學(xué)的六大主要特征為：合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、適切的教學(xué)策略、最佳的投入狀態(tài)、暢通的溝通渠道、良好的管理方式、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境等，而這些要素都不能在線上課堂得到充分實(shí)現(xiàn)。再如：一些需要時(shí)時(shí)觀察、糾錯(cuò)、模仿，甚至需要五官隨時(shí)感受的氣味、溫度、軟硬等理化生探究實(shí)驗(yàn)課程，都無(wú)法在線上課程中得以展示。

（二）師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度差異化

有效的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證。帕森斯曾指出：“自我與他人的交互作用是社會(huì)系統(tǒng)最基本的形態(tài)?！倍鴮?shí)際上，課堂也是一個(gè)小型社會(huì)，教材只是師生互動(dòng)的媒介，教師與學(xué)生兩大主體的互動(dòng)才是課堂的靈魂所在。同時(shí)，互動(dòng)需要場(chǎng)地，互動(dòng)需要距離，互動(dòng)需要眼神表情以及肢體的交流，顯然線上課堂不具備這種實(shí)時(shí)互動(dòng)的場(chǎng)景需求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.5%教師在“您認(rèn)為線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么 ”的問(wèn)卷調(diào)查中選擇了“思路清晰流暢，不會(huì)因?yàn)榫S持紀(jì)律打亂上課節(jié)奏”，正是這種線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)恰恰是“我講你聽(tīng)”填鴨式教學(xué)的重現(xiàn)。在線上教學(xué)中，師生隔屏相望，教師口若懸河，而屏幕前的學(xué)生是否能聽(tīng)懂，教師則不得而知。因此，有87%的教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。與此同時(shí)，雖然教師上課都有教案和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但是上課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師需要根據(jù)課上師生、生生互動(dòng)情形及時(shí)做出調(diào)整和修正，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而這些都是線上教學(xué)不具備的。

（三）課堂教學(xué)組織管理責(zé)任人的差異化

在“你在家用什么學(xué)習(xí)網(wǎng)課？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.44%的學(xué)生用手機(jī)上課，有36.12%的學(xué)生用電腦上課，有10.44%的學(xué)生用平板上課。而在“你在線上學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)陪在身邊一起聽(tīng)課嗎？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.38%的家長(zhǎng)會(huì)陪同，有30.55%的家長(zhǎng)選擇經(jīng)常關(guān)注。

不可否認(rèn)，電子產(chǎn)品的大量普及雖然給我們的生活和工作帶來(lái)了便捷，特別是在疫情沖擊下為學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)提供了方便，但是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品會(huì)給視力帶來(lái)嚴(yán)重傷害。與此同時(shí)，當(dāng)前電子產(chǎn)品功能齊全，既能瀏覽網(wǎng)頁(yè)，又能隨時(shí)打游戲，如果父母不及時(shí)監(jiān)管，學(xué)生就會(huì)因沉迷網(wǎng)絡(luò)而耽誤學(xué)習(xí)。

綜上，學(xué)生正處于身體發(fā)育期，長(zhǎng)期使用手機(jī)等電子產(chǎn)品會(huì)給學(xué)生視力帶來(lái)?yè)p傷，同時(shí)，自制能力較差的低齡兒童課堂教學(xué)如果無(wú)人監(jiān)管，無(wú)疑會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在學(xué)生上網(wǎng)課期間，家長(zhǎng)需負(fù)責(zé)打卡、提交作業(yè)、訂正作業(yè);家長(zhǎng)需盡量跟隨學(xué)生一起聽(tīng)課，做好相關(guān)的家庭輔導(dǎo)工作。

盡管如此，教師也不能把課堂教學(xué)組織管理的責(zé)任全部推給家長(zhǎng)，因?yàn)榻處煵攀钦n堂管理的主體責(zé)任人，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)中有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。因此，在家校合作中，應(yīng)由教師承擔(dān)課堂管理職責(zé)，由家長(zhǎng)在不同的時(shí)間和空間承擔(dān)家庭教育職責(zé)。

三、反思與展望

新冠疫情催生了教育教學(xué)新模式，特別是線上課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等成為線上教學(xué)的主要方式。但筆者認(rèn)為，將來(lái)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)具有真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)校課堂教學(xué)模式仍是學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)業(yè)完成的主要形式。此外，筆者也堅(jiān)信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖在短期內(nèi)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，但這并不阻礙傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)融入新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素。比如，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的云回放，教師即時(shí)批閱反饋的云作業(yè)，有效助力精準(zhǔn)教學(xué)的云題庫(kù)，適時(shí)監(jiān)控學(xué)生假期學(xué)習(xí)狀態(tài)的云打卡（“綠碼”系統(tǒng)），以及全息呈現(xiàn)的云統(tǒng)計(jì)等，這些都可以突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)即教即學(xué)、隨教隨學(xué)，進(jìn)而大大提高教學(xué)效率。

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