張春梅

摘 要：社會發(fā)展和時代進步有賴于具有歷史思維和世界眼光的高素質(zhì)人才，但當前高校對大學(xué)生歷史思維能力培育普遍缺乏系統(tǒng)性和長期性，培育方式亦缺乏多樣性和針對性。思想政治理論課程是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主陣地，高校應(yīng)在“中國近現(xiàn)代史綱要”、其他思政課程、實踐教學(xué)等方面融入歷史思維，優(yōu)化大學(xué)生歷史思維培養(yǎng)路徑，完善高校思想政治教育和人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：高校思政課 大學(xué)生 歷史思維

歷史思維是馬克思主義科學(xué)思維的本質(zhì)特征之一。馬克思認為：“我們僅僅知道一門唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)?！盵1]在致中國社會科學(xué)院中國歷史研究院成立的賀信中，習(xí)近平總書記強調(diào)：“歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)?！盵2]由此可見歷史科學(xué)及歷史研究在人類知識傳承過程中的重要性。青年大學(xué)生是未來社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，正確的歷史觀、科學(xué)的歷史思維是必備素養(yǎng)之一。

關(guān)于歷史思維的研究，學(xué)界已有不少成果。部分學(xué)者從大學(xué)生素養(yǎng)的視角闡釋歷史思維。周利娟考察了大學(xué)生歷史思維的概念及培養(yǎng)路徑。[3]趙芳，張忠江在探究大學(xué)生歷史感時，涉及歷史思維能力的培養(yǎng)。[4]而關(guān)于思想政治教育中大學(xué)生歷史思維的研究尚不多見。截至目前，中國知網(wǎng)（CNKI）所載相關(guān)文章較少，主要有呂小亮和時曉建的《培養(yǎng)歷史思維：大學(xué)生思想引領(lǐng)的重要任務(wù)》[5]，文章從大學(xué)生思想引領(lǐng)角度考察了歷史思維的重要性，楊超杰的《以歷史思維推進新時代大學(xué)生思想政治教育工作新發(fā)展》[6]，闡釋了運用歷史思維對開展大學(xué)生思想政治教育的重要作用和獨特優(yōu)勢。但兩文均為對如何培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力進行深入細致的分析。

總體來看，學(xué)界關(guān)于歷史思維的研究已經(jīng)產(chǎn)生一批重要的理論成果，但對歷史思維的應(yīng)用研究相對薄弱，關(guān)于大學(xué)生歷史思維研究尚處于初步探索階段，其中對思想政治教育中的歷史思維研究明顯不足，高校思想政治理論課程（簡稱“思政課”）培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力方面的研究更是鮮有涉及。當代大學(xué)生（歷史專業(yè)除外）的歷史教育主要是通過思政課實現(xiàn)的。本文立足于高校非歷史專業(yè)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合高校思想政治教育目標，試圖構(gòu)建高校思政課對大學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的合理方案，優(yōu)化思想政治教育的實踐形式，促使有關(guān)思想政治教育和歷史思維的研究不斷深化。

一、培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的重要性

歷史思維是一種正確的歷史認識方法，是指以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，總結(jié)歷史經(jīng)驗，把握歷史規(guī)律，分析、解決問題的認識活動，主要特征是在一定的時空范圍內(nèi)分析事物的來龍去脈，獲得理性認識，進而把握歷史發(fā)展規(guī)律和世界發(fā)展潮流。與歷史思維直接相對的是孤立的、靜止地看問題的方式，其是導(dǎo)致歷史虛無主義產(chǎn)生的根源。歷史思維是歷史教育的核心內(nèi)容和主要價值體現(xiàn)，是新時代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一。

（一）歷史思維是實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標的重要途徑

歷史思維有助于大學(xué)生樹立正確的歷史觀和家國情懷，進一步增強對我國發(fā)展的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。歷史思維是一種整體思維。[7]培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不僅能使大學(xué)生從長遠視角深刻理解馬克思主義理論，體會到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民走上社會主義道路是歷史和人民的必然選擇，并且能使大學(xué)生對人類歷史和社會發(fā)展產(chǎn)生敬畏之心，有助于其對歷史和現(xiàn)實進行理性判斷，明辨是非，自覺抵御歷史虛無主義，深刻理解自身肩負的歷史使命和時代責任。

（二）歷史思維有助于優(yōu)化對大學(xué)生的理想信念教育

歷史思維是一種長時段的思維。[8]歷史思維的培養(yǎng)過程，即是將事物放在歷史長河中進行分析，在宏大歷史視野下，引導(dǎo)學(xué)生逐步跳出自我的小圈子，從關(guān)注個體向關(guān)注群體的轉(zhuǎn)化、從關(guān)注當下向關(guān)注長遠乃至子孫后代的轉(zhuǎn)化，關(guān)注人類社會發(fā)展的命運。同時古圣先賢的高尚人格，偉大歷史人物在重大人生選擇中的“舍小我為大家”的犧牲精神，以及其在人類歷史發(fā)展長河中的杰出貢獻，也感染激勵大學(xué)生樹立“天下興亡，匹夫有責”的高遠目標和遠大理想，為國家、民族的發(fā)展和社會進步做出重要貢獻。

（三）歷史思維有助于完善人文素質(zhì)教育

歷史思維是一種發(fā)展性的思維方式，是把現(xiàn)實放在歷史的大背景中正確認識和把握的科學(xué)方法。[9]換句話說，就是引導(dǎo)人們在思考現(xiàn)實問題時把相關(guān)問題置于歷史演進的過程中，運用發(fā)展的、聯(lián)系的觀點，科學(xué)的、系統(tǒng)的方法對問題加以研究、分析，從而得出結(jié)論。將歷史思維融入高校思想政治教育中，有助于增強大學(xué)生的歷史意識，以史為鑒，深入理解歷史與現(xiàn)實之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進一步關(guān)注人與社會的發(fā)展，提升其人文素養(yǎng)。

目前，我國大學(xué)生的歷史思維狀況不容樂觀，與真正意義上的培養(yǎng)德智體美勞全民發(fā)展全面發(fā)展的社會主義接班人的思想政治教育目標尚有一定差距，思想政治教育的實效性需要進一步加強。不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生思維方式和方法各異，豐富的歷史知識和一定的歷史思維有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。當前部分大學(xué)生受功利主義和歷史虛無主義的影響，思想上不重視歷史的學(xué)習(xí)，實踐中不能客觀評價歷史?？傮w而言，目前大學(xué)生歷史思維的培育普遍缺乏系統(tǒng)性和長期性，培育方式單一，缺乏多樣性和針對性，這說明了進一步實施和研究思想政治理論課程與大學(xué)生歷史思維的緊迫性和重要性。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”對大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

課程是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維的主要載體。思想政治理論課程是實現(xiàn)思想政治教育理念和目標的關(guān)鍵因素之一?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）是全國普通高校本科各專業(yè)學(xué)生必修的思想政治理論課程之一，是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主陣地。歷史思維的培養(yǎng)不是一個短暫的過程，而是一個不斷堅持的過程。

（一）教師傳授基本歷史知識，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的歷史觀

沒有一定的歷史知識，歷史思維就是無本之木?！熬V要”主要是通過學(xué)習(xí)近代中國社會的歷史演進探討中國道路選擇的必然性問題。教師在馬克思主義和大歷史觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)歷史文本，通過比較分析不同群體社會秩序整合的努力，探討近代中國道路選擇的內(nèi)在邏輯，從而深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路和改革開放的必然性和正確性。另外，該課程講授具體的歷史研究方法，有利于增強學(xué)生運用馬克思主義唯物史觀研究、分析問題的能力，形成從長時段、廣時空分析、解決問題的歷史思維能力。

“綱要”課教師是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主力軍。豐富的知識與深厚的學(xué)養(yǎng)是教師站穩(wěn)講臺的前提。“打鐵還需自身硬”，為上好每一堂課，“綱要”課教師需要在備課時認真閱讀大量相關(guān)書籍，并注重在課堂上適當補充學(xué)界最新研究成果，以充實課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面和視野。近年來，全球史、跨國史研究成為史學(xué)研究熱點，教師適當?shù)貙⑦@些內(nèi)容融入教學(xué)中，在大歷史觀的影響下，培養(yǎng)學(xué)生立足中國、放眼世界的宏大歷史思維方式。

（二）按照歷史邏輯進行教學(xué)設(shè)計

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，把歷史結(jié)論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎(chǔ)之上?！盵10]“綱要”課堂是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主要途徑，符合歷史邏輯的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生逐漸理解和消化思想政治基本理論，并形成一定的歷史思維。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，將歷史思維方法融入歷史問題分析過程中。在講述“綱要”課時，教師從歷史教育的基本屬性出發(fā)，“用事實說話”是最基本的原則。在制作幻燈片時，教師可以選用具有代表性的原始檔案、歷史影像、圖片、圖表等資料，以加深學(xué)生對中國近現(xiàn)代史若干問題的理解與認知。

另外，“綱要”課教師在教學(xué)設(shè)計中，要靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性思考。教師根據(jù)學(xué)科特點，在教學(xué)設(shè)計上重視讓學(xué)生參與歷史課堂。一是在講述過程中，創(chuàng)設(shè)若干歷史情景，設(shè)計相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，向歷史的縱深處思考。例如，在講授“對國家出路的早期探索”時，教師可以設(shè)計如下問題：“如果你是某一階級的人，你將如何救國救民，探索國家的出路？”引發(fā)學(xué)生的積極思考和熱烈討論。二是采用新視角分析問題，結(jié)合時政熱點，將歷史和現(xiàn)實問題、熱點問題緊密聯(lián)系起來，精心設(shè)計教案，靈活運用多種方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生旗幟鮮明地反對歷史虛無主義

僵化、靜止、孤立地看問題方式，是歷史虛無主義產(chǎn)生的根源之一。歷史虛無主義惡意否定、任意歪曲、肆意消費歷史，虛化中華傳統(tǒng)文化和近代以來中國歷史發(fā)展道路，在歷史虛無主義的影響下，學(xué)生容易采用碎片化的思維方式看待歷史問題，造成政治思想混亂。習(xí)近平總書記說：“歷史是最好的教科書、也是最好的清醒劑?！盵11]教師在講授歷史時，將馬克思主義的唯物史觀與培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維結(jié)合起來，明確歷史虛無主義慣常采用的方法及其錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，提高大學(xué)生嚴謹求實的歷史素養(yǎng)，增強其正確辨析和自覺抵御歷史虛無主義的能力。[12]

三、其他思政課程對大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

歷史是社會科學(xué)的基礎(chǔ)，任何課程都離不開歷史思維，因為任何學(xué)科、理論都是處于不斷發(fā)展的過程中。其他思想政治理論課程也承擔對大學(xué)生進行歷史教育的任務(wù)，是培養(yǎng)歷史思維的重要渠道。

其他思想政治理論課程同樣蘊含歷史思維相關(guān)內(nèi)容及方法，例如，“毛澤東思想和中國特色社會主義思想”闡釋馬克思主義中國化的理論成果，揭示了馬克思主義中國化理論成果形成和發(fā)展的歷史邏輯。教師結(jié)合相關(guān)史實，使大學(xué)生更加深刻地認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命、建設(shè)、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就，并準確把握馬克思主義中國化進程中形成的理論成果，此過程即為一種歷史思維方式的訓(xùn)練過程?！榜R克思主義基本原理概率”主要探討世界觀的歷史演進。教師在授課時，引領(lǐng)學(xué)生從中西哲學(xué)發(fā)展史的高度來闡釋馬克思主義的科學(xué)性、歷史必然性。如果僅僅就馬克思主義來談馬克思主義，并不能彰顯該理論的真理性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義產(chǎn)生的歷史過程和發(fā)展階段時，以及馬克思主義的具體內(nèi)容時均凸顯馬克思對歷史的重視，尤其蘊含歷史唯物主義的觀點?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”是在綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，對當代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實際問題予以科學(xué)有說服力的回答。該課程主要展示人生觀、價值觀的歷史演進過程。人的修養(yǎng)，道德觀也是歷史的產(chǎn)物，在不同的時代有不同的道德觀。教師在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生深刻認識自身所處的中國特色社會主義新時代和大學(xué)生成長發(fā)展的人生新階段，明確歷史使命和時代要求，歷史思維也貫穿在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當中。再如，教師在講授“形勢與政策”時，引導(dǎo)學(xué)生思考時政熱點背后的歷史邏輯，將現(xiàn)實與歷史相結(jié)合，進一步深化學(xué)生對現(xiàn)實問題的認知，并有助于學(xué)生理解黨和國家的大政方針。

除了必修課程，為響應(yīng)習(xí)近平總書記《在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話》的精神、貫徹《教育部辦公廳關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，高校開設(shè)“中國共產(chǎn)黨歷史”“新中國歷史”“社會主義發(fā)展史”“改革開放史”等思政選修課程。大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以通過加強以黨史為重點的“四史”學(xué)習(xí)教育，提升思想認識，強化使命擔當。[13]作為思政必修課的重要延伸，“四史”使學(xué)生比較完整系統(tǒng)地了解黨史、國史、國情和世情?！八氖贰苯虒W(xué)不是單純的講授歷史，而且更重要的是使大學(xué)生形成正確的歷史思維方式。[14]因此，在教授“四史”相關(guān)內(nèi)容時，教師除了運用大量第一手資料講述歷史發(fā)展過程之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以史為鑒、知古鑒今，思考歷史與現(xiàn)實之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用聯(lián)系、發(fā)展的思維方式認識黨史、國史、國情和世情，并進一步探究歷史事件、歷史現(xiàn)象等背后的歷史規(guī)律，使其更好地認識共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會的發(fā)展規(guī)律，從而能夠更好地理解和把握中華傳統(tǒng)文化的精髓，增強愛國主義情感和民族精神。

四、實踐教學(xué)與歷史思維能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力具有不可替代的作用。高校思想政治理論課程，除了課堂教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)之外，實踐教學(xué)也是一種重要組成部分，體現(xiàn)了理論和實踐的有機統(tǒng)一。實踐教學(xué)采用多樣方式，激發(fā)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的意識，是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的重要途徑之一。

實踐教學(xué)可以充分挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合校園文化建設(shè)和地方特色，開展豐富多樣的實踐教學(xué)方式，增強學(xué)生的理論與實踐相統(tǒng)一的意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如：開展大學(xué)生講黨史故事、紅色故事活動，鼓勵學(xué)生發(fā)掘家鄉(xiāng)的紅色資源，搜集整理相關(guān)資料、制作幻燈片，并進行展示，不僅能使學(xué)生進一步了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感，更能使之深切感受到先輩們?yōu)榱藝液兔褡迨聵I(yè)付出的巨大犧牲，深刻理解青年一代肩負的實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命和時代責任。

在實踐教學(xué)中，教師圍繞相關(guān)思政課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到愛國主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地以及博物館、紀念館等實地參觀、調(diào)查，使學(xué)生通過直觀體驗到相關(guān)歷史知識，并將理論內(nèi)化為自身修養(yǎng)，使之逐漸形成歷史思維。再如引導(dǎo)學(xué)生成立讀書小組，閱讀經(jīng)典文章和書籍，如《共產(chǎn)黨宣言》《毛澤東著作選讀》等，鼓勵學(xué)生在閱讀中思考討論、辯論，以提高學(xué)生的歷史意識和歷史思維。

五、結(jié)語

高校思政課是培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維能力的主陣地。在思想政治教育視域下，高校從“中國近現(xiàn)代史綱要”、其他思政課程、實踐教學(xué)等維度逐漸滲透歷史思維，優(yōu)化大學(xué)生歷史思維能力的培育路徑，完善高校思想政治教育和人才培養(yǎng)機制。青年大學(xué)生是國家的未來和民族的希望，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)習(xí)中國夢的重要力量，其思維方式影響到實踐行動。因此，高校思想政治理論課作為立德樹人的主渠道，需要進一步探索大學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)路徑，增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

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