杜威的職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示

吳偉玲

摘要高等教育近幾年來(lái)發(fā)展迅猛，教育部的改革方向已經(jīng)明確：“教育改革是中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心，要把改革的突破口建立在現(xiàn)代職業(yè)教育體系上，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出試行本科層次的職業(yè)教育改革內(nèi)容。盡管杜威的一些理論在教育界存在著不同觀點(diǎn)，但他的職業(yè)教育理論卻仍是教育界中重要的思想之一。文章從杜威職業(yè)教育思想的內(nèi)容、目的和課程實(shí)施方面著手，總體把握杜威職業(yè)教育思想的精髓，以推動(dòng)高等教育改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞杜威;職業(yè)教育思想;教育改革;啟示

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.001

The Enlightenment of Dewey's Vocational Education Thoughts on Our Country's Higher Education Reform

WU Weiling

（Zhanjiang University of Science and Technology， Zhanjiang， Guangdong 524000）

Abstract? Higher education has developed rapidly in recent years，? and the reform direction of the Ministry of education has been clear："education reform is the core of solving the contradiction of employment structure in China. We should establish the breakthrough of reform on the modern vocational education system and cultivate technical and skilled talents". The implementation plan of national vocational education reform issued by the State Council in 2019 proposes to try out the reform of vocational education at the undergraduate level. Although some of Dewey's theories have different views in the field of education， his vocational education theory is still one of the important thoughts in the field of education.? Starting from the content，? purpose and curriculum implementation of Dewey's vocational education thought， this paper generally grasps the essence of Dewey's vocational education thought and promotes the process of higher education reform.

Keywords? Dewey; vocational education thoughts; education reform; enlightenment

1 杜威職業(yè)教育思想的內(nèi)容

古希臘時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)“職業(yè)教育”這一概念，亞里士多德提出人的生活等級(jí)可以從這個(gè)人是否享有高級(jí)的文化生活還是低級(jí)的職業(yè)生活區(qū)分，從這可以看出，那時(shí)人們對(duì)職業(yè)的理解并沒有擺脫實(shí)用和狹隘的思想，認(rèn)為職業(yè)生活是較為低級(jí)的人類活動(dòng)。杜威對(duì)職業(yè)教育的定義區(qū)別于傳統(tǒng)的一般概念，在他獨(dú)特的理念中，我們從更新的角度了解到職業(yè)教育思想的內(nèi)涵、目的和改革的方向。? 1.1 杜威關(guān)于“職業(yè)教育”的定義

杜威認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)與服務(wù)社會(huì)是相統(tǒng)一的，我們所工作的環(huán)境就是社會(huì)，社會(huì)包容任何的職業(yè)，而我們也應(yīng)為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一份力量。那什么是“職業(yè)教育”？杜威認(rèn)為：“所謂職業(yè)教育就是使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)，熟練運(yùn)用技術(shù)的一個(gè)經(jīng)常性訓(xùn)練的過(guò)程”。但是人們卻以偏概全下定義，僅僅以為職業(yè)教育就是工藝技術(shù)類教育。然而我們的社會(huì)生活中任何職業(yè)都需要職業(yè)教育，就像每個(gè)人入職前都需要培訓(xùn)一樣。因此，杜威所指的“職業(yè)教育”也可以稱為“教育的職業(yè)方面”。此外，在他的觀念里，職業(yè)教育和普通教育都是教育體系中不可或缺的一部分，它們之間就像是水庫(kù)和輸送水的河道、管道的關(guān)系一樣，二者不可分割，否則就會(huì)失去本身存在的意義。

1.2 職業(yè)教育的目的

杜威的思想中，社會(huì)生活離不開職業(yè)生活，職業(yè)除了是我們謀生的手段之外，更應(yīng)該是一種充實(shí)自我的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的職業(yè)生活中，我們應(yīng)時(shí)刻保持一種學(xué)習(xí)的激情，掌握所必需的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)方法，并且應(yīng)在此基礎(chǔ)上發(fā)掘自己的潛力來(lái)尋找適合自己的職業(yè)。除此之外，職業(yè)教育還要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)道德意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育的目的也就是它所要體現(xiàn)的價(jià)值。在杜威看來(lái)不外乎3 個(gè)方面：社會(huì)性價(jià)值、個(gè)體性價(jià)值和教育性價(jià)值。杜威強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與人的關(guān)系，在教育的過(guò)程中因材施教，體現(xiàn)人的價(jià)值。這就是教育價(jià)值在此思想上的一個(gè)宏觀體現(xiàn)，微觀上則表現(xiàn)為職業(yè)教育過(guò)程中注重理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

1.3 職業(yè)教育的課程與實(shí)施

為了達(dá)到職業(yè)教育的目的，杜威在他的實(shí)用主義思想中提出了課程論。課程的設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中處于基礎(chǔ)性的地位，為了打破傳統(tǒng)課程模式以及更好發(fā)揮課程的作用，他有著獨(dú)特的見解。杜威的職業(yè)教育開展的主要場(chǎng)所是在學(xué)校，所以他的課程論也是針對(duì)學(xué)校教育提出來(lái)的。他認(rèn)為課程不應(yīng)該單調(diào)而枯燥，應(yīng)有多樣的選擇，這樣學(xué)校里的教育才能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于課程的實(shí)施。1.3.1 課程內(nèi)容的綜合性

杜威主張職業(yè)教育課程教材不僅應(yīng)具全面性，還應(yīng)具有綜合性，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足社會(huì)對(duì)不同職業(yè)的要求。因此，課程設(shè)置需挖掘人的潛能，激發(fā)人們的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力和增強(qiáng)適應(yīng)能力，進(jìn)而擺脫狹隘教育思想的束縛。內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)在職業(yè)教育課程與普通課程的系統(tǒng)結(jié)合。但是，這兩者結(jié)合并非要把兩個(gè)門類的知識(shí)進(jìn)行一加一的簡(jiǎn)單疊加，而是用系統(tǒng)優(yōu)化的方法將兩者融合。簡(jiǎn)而言之就是要擺脫狹隘的職業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)科知識(shí)和社會(huì)常識(shí)的基礎(chǔ)上掌握的職業(yè)技能才能更為牢固。

亞里士多德認(rèn)為，自由教育來(lái)自于“自由人的價(jià)值”，它的價(jià)值就是能夠使人的德智體全面發(fā)展;自由教育同職業(yè)訓(xùn)練不能被平等對(duì)待，前者被視為高尚，后者則為低下。不同于前面的觀點(diǎn)是，杜威所提倡的課程內(nèi)容的綜合性是把兩者相結(jié)合。我們不能把兩者孤立開來(lái)，而是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的契合，不僅要求有技術(shù)的應(yīng)用，更需要受教育者的創(chuàng)新精神，這樣才能結(jié)合現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求并根據(jù)自己的能力去開展力所能及的工作。

1.3.2 職業(yè)教育課程的實(shí)施

杜威認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)課程實(shí)施需要有條理和可行的方案。杜威職業(yè)教育課程實(shí)施的目的是使學(xué)生形成一種職業(yè)操守及明智的社會(huì)態(tài)度，以消除許多人對(duì)職業(yè)教育存在的誤解，如認(rèn)為它只是讓學(xué)生進(jìn)行普通的職業(yè)訓(xùn)練，鉆研某種職業(yè)。那需要怎樣的方案來(lái)消除誤解進(jìn)而實(shí)施課程呢？杜威認(rèn)為“作業(yè)”是職業(yè)教育中最適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。這樣的作業(yè)是主動(dòng)的，是根據(jù)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需要和興趣來(lái)選擇的?！爸鲃?dòng)作業(yè)”不同于傳統(tǒng)層面上組織知識(shí)的教學(xué)方法，它是在職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中融入教學(xué)內(nèi)容?！盎顒?dòng)作業(yè)”不同于一般形式的操作，它的生命力旺盛，在行動(dòng)中可以根據(jù)需要，重新調(diào)整活動(dòng)方式，選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉?lái)教學(xué)。杜威的職業(yè)教育課程的實(shí)施就是把職業(yè)課程和普通課程融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。簡(jiǎn)而言之就是將課程教學(xué)、工程實(shí)驗(yàn)、實(shí)地操作三者綜合起來(lái)進(jìn)行。具體措施如下：

首先，高校應(yīng)豐富課程設(shè)置。杜威認(rèn)為“開設(shè)各種職業(yè)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)讓他理解供給人們?nèi)粘Ｐ枰母鞣N職業(yè)的基本要素，認(rèn)清自己社會(huì)的生活脈絡(luò)”。課程開設(shè)的多樣化不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能豐富學(xué)識(shí)素養(yǎng)。但是課程的開設(shè)也應(yīng)該注意社會(huì)發(fā)展的需要，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

其次，學(xué)校應(yīng)該在職業(yè)教育中融入普通教育。比如把土木工程和建筑結(jié)合起來(lái)教。也就是說(shuō)受教育者在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)，教育者應(yīng)該多方拓展，讓他們了解課程與職業(yè)訓(xùn)練之間的必要關(guān)系。盡可能地豐富課程的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生擴(kuò)大職業(yè)的選擇范圍。

最后，學(xué)校要有完善的設(shè)施設(shè)備，比如說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室、工廠等，以便滿足各種職業(yè)課程需要。該方法比起傳統(tǒng)死板的教室授課具有更大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槌鲇诤闷嫘?，學(xué)生會(huì)對(duì)這些新的設(shè)備感興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致;再者，沒有完善的設(shè)施，學(xué)生如何學(xué)以致用？

綜上所述，課程的實(shí)施需要一定的理論基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐還有良好的環(huán)境氛圍才能達(dá)到良好的實(shí)施效果。

2 杜威職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示

如今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)增速放緩。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的活力，我們應(yīng)加大力度發(fā)展和培養(yǎng)人才，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)該用怎樣的措施進(jìn)行高等教育的改革呢？

2.1 倡導(dǎo)新的高等教育職業(yè)化教育觀

教育觀念指在教育過(guò)程中秉承著的一種理念。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，以及國(guó)家對(duì)普通高等教育長(zhǎng)期的重視，許多學(xué)校對(duì)職業(yè)教育仍然存在著偏見。一方面，一些學(xué)校和教師對(duì)改革的不確定性存在疑惑，不知從何下手;另一方面，任何一項(xiàng)改革都必定會(huì)觸碰到某些人的利益，改革的風(fēng)險(xiǎn)讓許多學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)人不敢去觸碰它。此外還有一個(gè)原因就是不知道如何轉(zhuǎn)變。因此，我們不但需要轉(zhuǎn)變教育觀念進(jìn)而提倡新的教育觀，而且應(yīng)該讓學(xué)校貫徹落實(shí)新的教育觀念，而不是在口頭上響應(yīng)口號(hào)。在此意義上，所有的教育在一定程度上都體現(xiàn)這一性質(zhì)。然而，我國(guó)職業(yè)教育是一種技能培訓(xùn)進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)的狹隘觀點(diǎn)卻仍占據(jù)大多數(shù)人的思想。這樣的觀念導(dǎo)致國(guó)人對(duì)職業(yè)教育不重視，并使其發(fā)展的道路充滿著曲折。所以，我們要為職業(yè)教育的健康發(fā)展掃除障礙就必須轉(zhuǎn)變這種狹隘的職業(yè)教育觀，樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)民眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)同感，使自由教育和職業(yè)教育兩種教育結(jié)合與借鑒。只有這樣才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，這也是杜威職業(yè)教育觀的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通與融合

“普通教育職業(yè)化”“職業(yè)教育普通化”不僅是杜威職業(yè)教育思想的一部分，且隨著全球化的進(jìn)程而在世界各國(guó)成為一種教育趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通教育就像填鴨式的教育，理論的灌輸多于實(shí)踐，因此許多學(xué)生都是為了上課而上課，并沒有投入真正的興趣。學(xué)生不僅沒有學(xué)到任何實(shí)用的東西，還導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。所以，一方面，課程安排是兩者融合的基礎(chǔ)，把專業(yè)課技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)文化教育緊密聯(lián)系起來(lái)使它們成為有機(jī)整體，而不是零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)拼湊;另一方面，要把部分理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)盡量控制在1：1的比例，因?yàn)槿绻罹嗵缶蜁?huì)重蹈杜威之前所犯的錯(cuò)誤。除此之外，師資隊(duì)伍是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)計(jì)劃的主力軍。“雙師型”教師是一種理性型教師，要求教師不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有良好的造詣，而且在實(shí)踐中有良好的教學(xué)方法。教育部在職業(yè)教育改革文件中提倡，在高等教育機(jī)構(gòu)中積極組建“雙師型”教育隊(duì)伍，根據(jù)他們的理論知識(shí)水平以及專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)估，并授予一定的資格證書。這樣的機(jī)制能夠幫助教師提升自己的積極性，更有利于教育改革的推進(jìn)。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

2.3 培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是評(píng)判一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上反映一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的能力。而學(xué)科專業(yè)特色必須要以社會(huì)需求為依托，如果沒有以社會(huì)需求為依托，只有特色，那就沒有突破杜威職業(yè)教育思想的局限性。所以專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，符合學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)律，在鞏固本校學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上推陳出新，在提高專業(yè)特色的同時(shí)更加滿足社會(huì)需要。在具體專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以加強(qiáng)課程建設(shè)為主線，在其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整和改革。除此之外，專業(yè)設(shè)置研究的方向也應(yīng)該依據(jù)師資力量的大小，學(xué)生興趣的大小和社會(huì)需求的強(qiáng)弱來(lái)設(shè)置，也就是我們常說(shuō)的“接地氣”。使教學(xué)活動(dòng)融入?yún)^(qū)域文化、校本文化、人群文化等因素，這樣才能切實(shí)確定學(xué)科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮輻射、示范和帶動(dòng)作用。 2.4 加強(qiáng)教學(xué)的開放性和校企合作以及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

杜威在職業(yè)教育思想的實(shí)踐中并不主張封閉式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置必須具有活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。因此，從他的思想中我們可以得知開放式的教學(xué)更加符合杜威職業(yè)教育的思想。當(dāng)前，出國(guó)留學(xué)成為熱潮，許多優(yōu)秀的科研人才到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在這期間，文化的碰撞和思想交流產(chǎn)生新的思想和靈感。職業(yè)教育最先在西方興起，加強(qiáng)教學(xué)的開放性更有利于更新思想，交流經(jīng)驗(yàn)，做實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育。另外，校企合作也是落實(shí)產(chǎn)學(xué)研教的一種有效方式。首先學(xué)校必須有開放的心態(tài)，這樣才能更好地走出校園的局限，與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系。校企合作就像一個(gè)工廠的產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)校提供擁有知識(shí)技術(shù)的人才，企業(yè)提供社會(huì)實(shí)踐展示的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是實(shí)踐教學(xué)的基地，通過(guò)這樣的模式，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)高質(zhì)量的人才，企業(yè)擁有良好的人才資源推動(dòng)發(fā)展，各取所需，整合各自的資源，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、創(chuàng)新、高效的校企模式。

3 結(jié)語(yǔ)

在文化與科技的新形勢(shì)下，人才資源的開發(fā)成為一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。杜威的職業(yè)教育思想中恰恰有些觀點(diǎn)與現(xiàn)代教育的理念不謀而合，比如說(shuō)以人為本理念，教育過(guò)程結(jié)合學(xué)生的個(gè)性等。我們要重新定位職業(yè)教育，以一種包容開放的心態(tài)進(jìn)行教育改革，這樣才能使我國(guó)的教育朝著更好的方向發(fā)展。

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