劉成信 李春蘭

摘 要：在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)給學(xué)生傳授歷史知識的同時(shí)，還需要在其中全面滲透家國情懷教育。因此，本文將主要從歷史教學(xué)中融入家國情懷教育的具體措施出發(fā)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;教學(xué)滲透;課堂實(shí)踐

引言

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，課堂的主要任務(wù)和目標(biāo)不僅是給學(xué)生講解歷史，在此過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是可以在此過程中給學(xué)生帶來正確的歷史觀念，樹立起積極向上的歷史認(rèn)知能力。但是當(dāng)前很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中都忽視了家國情懷教育滲透的重要性，不利于加深學(xué)生對于歷史事件和人物事跡的感觸。因此，高中生為了能夠增強(qiáng)愛國意識就需要進(jìn)行家國教育的融合，從而提升他們的社會責(zé)任感，讓他們更好地傳播和傳承歷史文化和民族精神。

一、梳理國家演進(jìn)過程，深刻表達(dá)愛國情感

在高中歷史課堂上教師需要給學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對于課本上的歷史知識進(jìn)行全面的探索，從中梳理出多民族國家統(tǒng)一和演進(jìn)過程，通過這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同年代與時(shí)期歷史發(fā)展的演變。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和水平，在教學(xué)的過程中將這些學(xué)生劃分為不同的小組。在小組進(jìn)行探究的過程中，也應(yīng)當(dāng)為他們明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題“統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)過程”，在此過程中，學(xué)生首先需要時(shí)間發(fā)展為線索，將歷史的發(fā)展過程劃分為古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)階段，在此過程中通過一些更加細(xì)分的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對于其中的知識點(diǎn)進(jìn)行討論和分析。在此過程中，教師可以給學(xué)生展示一些不同年代的疆域地圖，重點(diǎn)對于一些邊疆地帶，如新疆、西藏等地區(qū)的疆域概況進(jìn)行對比和分析。從中還可以對于南海諸島的主權(quán)問題及臺灣等地區(qū)的歷史背景進(jìn)行深入的分析和考察，在此過程中，讓學(xué)生能夠樹立起正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，從而在知識學(xué)習(xí)的過程中深刻的意識到這些地區(qū)自古以來就是隸屬于中國的領(lǐng)土[1]。在高中歷史課堂上教師還可以整合一些近幾年社會熱點(diǎn)新聞案例，如“釣魚島事件”等讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史知識進(jìn)行分析，并且在此過程中能夠呈現(xiàn)出有理有據(jù)的歷史資料。比如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修一“明清時(shí)期的歷史版圖”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生就能夠通過對于歷史線索的梳理了解到當(dāng)時(shí)明代為了抵抗倭寇而將釣魚島地區(qū)劃分為重點(diǎn)保護(hù)區(qū)域，因此這個(gè)地方自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。這樣的歷史課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在對于知識線索梳理的過程中形成自己的思考，并能夠結(jié)合自己的小組成員在課堂上進(jìn)行熱烈的討論。通過這種方式讓學(xué)生更加深刻地表達(dá)自身的愛國情感。

二、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，增強(qiáng)家國情懷感觸

在新時(shí)期媒介技術(shù)發(fā)展的背景下，當(dāng)前對于各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適用技術(shù)的創(chuàng)新而進(jìn)行變革，在此過程中高中歷史教學(xué)也不例外，教師可以利用新媒體教學(xué)豐富性和趣味性的優(yōu)勢，在給學(xué)生展示歷史知識的過程中可以充分融合圖片、視頻等史料素材。在此過程中還能夠充分挖掘和拓展一些課外的歷史教學(xué)資源，一方面有利于給學(xué)生豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的體驗(yàn)感。通過新媒體的教學(xué)方式讓學(xué)生可以真切地感受到歷史教學(xué)不再是枯燥的知識灌輸，而是能夠有效地拓展歷史教學(xué)的寬度和深度，通過這種方式營造出課堂活躍的討論氛圍，從而引發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣。除此之外，新媒體教學(xué)的優(yōu)越性還在于可以在歷史課堂上給學(xué)生用找出各種各樣的歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)，將他們帶到特定的歷史時(shí)期和教學(xué)氛圍中去感受當(dāng)時(shí)的歷史事件和人物事跡。例如，在學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，教師在課堂上不僅需要利用一些影像資料給學(xué)生展示出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的殘酷和無情，還需要通過對于課外資料的收集和整合，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭的起因以及給統(tǒng)一的多民族國家所帶來的磨難。通過圖片和視頻的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的歷史背景，重現(xiàn)其中一些經(jīng)典的歷史場面，這對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)中的感受也更加直觀，從而在歷史課堂上給他們留下深刻的印象。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解到在抗擊外來列強(qiáng)侵略過程中所發(fā)生的一些英雄事跡，從而在課堂上增強(qiáng)學(xué)生對于家國情懷的無限感觸[2]。

三、開展課堂主題活動，引發(fā)愛國情感共鳴

在高中歷史課堂上，教師和學(xué)生都需要明確了之所以要重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要了解其中歷史發(fā)展中的背景和經(jīng)過，更要從中獲得對于當(dāng)今社會發(fā)展的啟示。尤其是在學(xué)習(xí)統(tǒng)一的多民族國家演進(jìn)的過程中所經(jīng)歷的一系列動蕩和發(fā)展，都在無數(shù)次給這個(gè)國家和民族帶來了很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中也應(yīng)當(dāng)開展以“統(tǒng)一的多民族國家”為核心主題的課堂活動，讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好一些與主題相關(guān)的歷史資料，在課堂上能夠與其他同學(xué)進(jìn)行共享和討論。除此之外，教師還可以在具體的戶外教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生滲透家國情懷教育，通過帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些當(dāng)?shù)氐臍v史博物館讓學(xué)生更加真切的了解和感受歷史，在具體的參觀學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)生愛國情感共鳴。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分借助歷史教材中的知識，在結(jié)合一些相關(guān)的歷史素材，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中加深他們的愛國意識，增強(qiáng)對于國家和民族的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，將家國情懷深深地植入到學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)

[1]許奎. 心系家國情懷，滲透核心素養(yǎng)--談"家國情懷"素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2021（16）：2.

[2]符海玲. 淺析家國情懷教育在高中歷史教學(xué)中的滲入策略[J]. 信息周刊， 2020（6）：1.