李莉荔

摘 要：學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，就可以理解所學(xué)知識，還可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，采用多種有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，這才能促進(jìn)學(xué)生思考，最終獲得正確解決問題的方法，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)字的敏感程度，激發(fā)學(xué)生解題的靈活思維。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時常會忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，其教學(xué)重點(diǎn)仍舊放在知識點(diǎn)和解題技巧上。認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)的時間中，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，取得較為優(yōu)異的成績。這樣的觀點(diǎn)非常容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對較為淺顯簡單，是依據(jù)小學(xué)生的能力思維強(qiáng)于邏輯思維的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中涉及到數(shù)學(xué)知識的判斷理解、運(yùn)算、推理等內(nèi)容，通過判讀問題、分析問題等活動，可以使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠及時掌握，并能正確使用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，推動學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，有效提升學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)效果明顯加強(qiáng)。開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，有利于學(xué)生對各科知識的學(xué)習(xí)。此外，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是新課改的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、目標(biāo)和模式，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置懸念

數(shù)學(xué)知識源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活之中，教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)當(dāng)善于搜集和整理各類有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力提高的素材，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中采取生活化的提問形式引發(fā)學(xué)生展開自主思考，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架得以完善。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問題和懸念，以此來讓學(xué)生的注意力保持高度集中狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維也處于興奮狀態(tài)。在提出問題后，教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)際學(xué)情，對問題加以適當(dāng)延展，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)由淺入深的認(rèn)識，這樣對于學(xué)生的思維能力養(yǎng)成大有裨益。同時，教師在授課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并對其不吝夸獎，使學(xué)生的信心得到強(qiáng)化，精神上受到激勵和鼓舞。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識時間》這部分知識時，筆者向班級學(xué)生提出一個生活化的問題：“大家每天早上幾點(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)就寢？”并結(jié)合這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考“時間是什么，為什么我看不見？”由此便會實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，其必然十分關(guān)心教師后續(xù)的講解內(nèi)容，如此便為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高提供了契機(jī)。

（二）借助知識遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效建構(gòu)

正如愛因斯坦所指出的那樣：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人。”如果說學(xué)生的“獨(dú)立思考”是學(xué)校教育所應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，則知識遷移便是達(dá)成該目標(biāo)的有效途徑。教師在教學(xué)當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從既往知識向新知識的有效遷移。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識內(nèi)容時，先行組織班級學(xué)生對前面所學(xué)習(xí)過的“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而確保學(xué)生在思考問題時獲得明確方向。當(dāng)學(xué)生意識到應(yīng)當(dāng)借助先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識加以思考時，其領(lǐng)會了唯有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)方可進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法，并進(jìn)一步意識到先通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法再計(jì)算。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解向表達(dá)的遷移。借助語言表達(dá)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生的思維具備了合理性，從而確保教師能夠洞悉學(xué)生的想法，同時亦能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到不同年齡段的學(xué)生在思維認(rèn)知水平方面表現(xiàn)出顯著的差異性。低年級的學(xué)生認(rèn)知水平一般僅限于認(rèn)識世界，這就要求教師必須結(jié)合低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)啟蒙教育，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的初步養(yǎng)成，并為學(xué)生后續(xù)思維能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而到了中高年級，學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等都有所提升，那么教師就可以針對這個階段的發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。舉例而言，在帶領(lǐng)低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這部分知識內(nèi)容時，考慮到學(xué)生在日常生活當(dāng)中已經(jīng)接觸不同形狀的物體，結(jié)合一年級學(xué)生思維認(rèn)知水平較低、抽象思維比較薄弱這一學(xué)情，筆者便借助形狀來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對圖形的有效認(rèn)知。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)之上，通過將學(xué)生鐘愛的事物作為對象，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，要求學(xué)生展開想象，大膽發(fā)表見解，以此來幫助其洞悉立體圖形的特征，這樣便可以讓學(xué)生的思維認(rèn)知水平得到進(jìn)步。

（四）依托小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞

《易經(jīng)》有云：“二人同心，其利斷金。”由此可見合作對人類生存發(fā)展的重要作用，只有合作才能讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，敢于交流，沖破束縛，積極思考，提高學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效鍛煉和提高的目的，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合特定問題展開小組學(xué)習(xí)，這樣將會使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和見解闡述出來，并且與同組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，在這一過程之中，不同的觀點(diǎn)和見解形成碰撞，并由此使學(xué)生的思路在其他同學(xué)的啟發(fā)之下得到充分打開。

結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏约寒?dāng)前的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以清楚地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能地打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知，開展更加有效的活動，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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