陳淳進(jìn)

摘要：解題是高中物理的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解題思維能力的高低直接代表了學(xué)生解題能力的高低，也反映出了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理知識(shí)最主要的目的就是用于解答物理題目，而且是快速、準(zhǔn)確地解答題目，這就對(duì)學(xué)生的解題思維能力提出了較高的要求。因此在高中物理教學(xué)中，就需要針對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維;培養(yǎng)方法

引言

高中物理當(dāng)中有非常多的公式以及公式的變型，這些原有公式以及變型公式成為了物理習(xí)題解答過程中最為重要的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的去熟記公式和概念，但是對(duì)于這些公式和概念的理解卻未必透徹。學(xué)生長期的習(xí)題練習(xí)會(huì)使得自身形成-種思維定式，這種思維定式在解題過程中能夠讓學(xué)生更快速的完成，但當(dāng)題目出現(xiàn)了一定變化時(shí)，便會(huì)使得學(xué)生陷入困惑，因此學(xué)生必須要打破自身思維定式，做到知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用。

一、當(dāng)前高中學(xué)生解答物理習(xí)題中存在的問題

首先，從學(xué)科角度考慮，物理作為一個(gè)邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，與很多相關(guān)的學(xué)科有著直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的綜合性能力有一定的要求。讀題時(shí)要求學(xué)生有著一定的語音分析能力和理解能力，解題時(shí)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深刻的理解與認(rèn)知。第二，從教師角度考慮。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的時(shí)候所運(yùn)用的方法不恰當(dāng)，并不能促進(jìn)學(xué)生解題思維能力的有效形成。比如個(gè)別教師在進(jìn)行解題思維能力培養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，偏重于對(duì)解題方法的介紹，而對(duì)于如何找準(zhǔn)題目的突破口，如何選擇解題方法則缺少必要的講解。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握具體的解題方法，但是在實(shí)踐中卻不會(huì)靈活運(yùn)用，只是生搬硬套，反而增大了解題的難度。第三， 對(duì)學(xué)生在解題思維能力方面的進(jìn)步提升或是存在問題，教師缺乏必要的檢查評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒有在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上展開，與學(xué)生實(shí)際情況存在脫離，進(jìn)而降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。所以對(duì)于物理教師而言，在教學(xué)中不能只是專注于教學(xué)，還需要展開適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，明確教學(xué)效果和問題，及時(shí)做出改進(jìn)優(yōu)化。

二、高中物理解題應(yīng)用的解題思維和解題方法

（一）教師自身加強(qiáng)重視，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解題思維能力培養(yǎng)，教師一定要加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，通過實(shí)際的例題切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。比如，在教學(xué)光學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及到光的傳播、反射、折射、衍射等等相關(guān)概念知識(shí)，而這些概念知識(shí)又是解題相關(guān)問題的理論基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合一些具體的問題，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而對(duì)其加強(qiáng)理解，為解題思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）打破學(xué)生的固定思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的要受到固定思維模式的影響，很多物理知識(shí)經(jīng)過反復(fù)的利用，已經(jīng)在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中占據(jù)了非常重要的地位，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)或者解題時(shí)，都會(huì)習(xí)慣性的向這些知識(shí)靠攏。雖然這種現(xiàn)象有利于學(xué)生思維能力的成長，能夠幫助學(xué)生更好的解決遇到的問題，但是這種思維方式的局限性不可避免。物理題目當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多的變化，如果學(xué)生沒有注意到這些變化，仍然按照原來的解題思維進(jìn)行思考，那么便會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差，這便是學(xué)生在得知正確答案的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)"意想不到"的原因。為了更好的進(jìn)行題目的解答，學(xué)生和教師都會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，刻意的去培養(yǎng)學(xué)生自身的解題思維，在這個(gè)過程中，學(xué)生必然要進(jìn)行大量公式和典型題目的記憶。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的解題過程中，必須要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，對(duì)于題目當(dāng)中的每一個(gè)已知條件都要仔細(xì)分析，找出變化量，不要用自己的固定思維進(jìn)行快速解答。例如，在學(xué)習(xí)失重與超重相關(guān)知識(shí)時(shí)，以下題為例：小明站在電梯上，電梯以勻加速形式向上行駛，那么這時(shí)小明正處于什么樣的狀態(tài)當(dāng)中，是處于超重狀態(tài)還是失重狀態(tài)？這道題目看似簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀完題目之后會(huì)習(xí)慣性的進(jìn)行思考：有加速度，并且方向向上，那么便表示超重，但是小明站在扶梯上，加速度的方向是傾斜向上的，那么到底是不是超重呢？這時(shí)學(xué)生便會(huì)陷入困惑當(dāng)中，這種線與困惑的狀態(tài)便是由固定思維所導(dǎo)致的。學(xué)生將超重的概念當(dāng)中所提到的向，上理解成了豎直向上，而實(shí)際概念當(dāng)中的向上并非僅僅是豎直向上，還包括了其他所有的向上方向，此題當(dāng)中的傾斜向上也在此列。學(xué)生在對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，必須要斟酌其中所包含的每一個(gè)字，從而在解題當(dāng)中更好的打破自身的固定思維，避免陷入這種簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤之中。

結(jié)束語

總之，高中物理解題能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累的過程，不是一蹴而就的，教師首先應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，在了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力。提高學(xué)生的解題能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科具有重大的意義，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)各種解題技能，從而為學(xué)生解題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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