小說(shuō)閱讀之?dāng)⑹鲆暯欠治?/h1>
2022-06-23 18:05:09孫麗秋
學(xué)生之友 2022年5期
孫麗秋
摘要：近年來(lái)，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展和變革，高中語(yǔ)文教育教學(xué)逐漸成為了當(dāng)下教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文小說(shuō)是語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行閱讀和分析將是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。而敘述視角則是對(duì)小說(shuō)當(dāng)中的人物形象以第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)的形式將其表達(dá)出來(lái)，從而有效的讓整個(gè)小說(shuō)故事情節(jié)變得更加生動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的興趣與能力。因此，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用敘述視角來(lái)對(duì)其整篇課文進(jìn)行分析和探究將是本文研究的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;敘述視角
引言：
伴隨著高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，閱讀逐漸成為了其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在當(dāng)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)對(duì)于敘述視角的分析并不是很重視，很多學(xué)生對(duì)于文章中的人稱(chēng)及任務(wù)角色設(shè)定并不是很了解，在進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的探究探討過(guò)程中也缺乏視角分析，從而使得整個(gè)課堂缺乏主體，學(xué)生的閱讀意識(shí)能力無(wú)法得到有效的提升。因此，為了有效的改善這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)結(jié)合高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的小說(shuō)內(nèi)容的閱讀來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的視角探究與探討，從而有效的提升整個(gè)高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性。
一、從第一人稱(chēng)視角進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容分析
對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀敘述視角分析和探究來(lái)說(shuō)，很多教師會(huì)以第一人稱(chēng)為視角來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的分析與閱讀，讓學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入到小說(shuō)的故事情節(jié)當(dāng)中去，從而能夠有效的與小說(shuō)作者對(duì)同一事物的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)表達(dá)情感與含義的理解和認(rèn)知。但是在當(dāng)下的很多高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的敘述視角分析能力，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一人稱(chēng)視角去進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)于敘述視角分析的認(rèn)知能力比較薄弱。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)第一人稱(chēng)視角進(jìn)行分析和解讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐分析，從而加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力和意識(shí)。
例如，在進(jìn)行部編版高中語(yǔ)文《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一人稱(chēng)視角內(nèi)容的解讀，并讓學(xué)生對(duì)第一視角進(jìn)行清楚的認(rèn)知，知道第一視角就是從自己的角度出發(fā)進(jìn)行事物的寫(xiě)作，并在整個(gè)過(guò)程中融入自身的情感。通過(guò)對(duì)其理論知識(shí)的講解之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在我與地壇這邊文章中對(duì)第一人稱(chēng)“我”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜尋，并結(jié)合我與地壇過(guò)程中的一個(gè)情感歷程來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，并將自身置身于文章當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生思維認(rèn)知能力和對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，還可以有效的將自身融入到小說(shuō)內(nèi)容當(dāng)中去，能夠更加直觀的對(duì)地壇這一壯觀景物情感的表達(dá)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、從第三人稱(chēng)視角進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容分析
在當(dāng)下的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的敘述視角分析與探究能力，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)人稱(chēng)和視角的關(guān)注度也并不是很高，因此在進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的閱讀過(guò)程中常常容易將人物和食物搞混，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容的理解也存在很多的困惑。因此，為了有效的改善這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第三人稱(chēng)視角進(jìn)行敘述視角分析，站在別人的角度上進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的閱讀，從而促進(jìn)自身對(duì)其知識(shí)的理解和認(rèn)知。
例如，在部編版高中語(yǔ)文《一名物理學(xué)家的教育歷程》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在第三人稱(chēng)視角下對(duì)文章進(jìn)行分析。如學(xué)生可以站在物理學(xué)家的影子或者朋友的角度上來(lái)對(duì)其成長(zhǎng)和教育歷程進(jìn)行了解，看到物理學(xué)家通過(guò)日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探索來(lái)得出物理分析內(nèi)容的結(jié)果并尋找到一定的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中主要依靠的是物理學(xué)家的堅(jiān)持不懈的意識(shí)和明確的目標(biāo)進(jìn)行支撐，雖然在其成長(zhǎng)的道路中充滿了坎坷，但是最終物理學(xué)家得到了成功。學(xué)生從第三視角下進(jìn)行閱讀時(shí)可以對(duì)小說(shuō)當(dāng)中物理學(xué)家的教育歷程感到自豪，并能夠結(jié)合自身的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行對(duì)于對(duì)比，讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
三、開(kāi)展小組小說(shuō)閱讀心得分享
小組小說(shuō)閱讀分享是當(dāng)下教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在以往的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維認(rèn)知意識(shí)和分享能力并不是很高，對(duì)于文章的探索和創(chuàng)新意識(shí)能力也并不是很高，導(dǎo)致整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并不會(huì)從多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行分析和探討，也沒(méi)有將自身的閱讀心得與體會(huì)進(jìn)行分享。然而，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始意識(shí)到想要提升學(xué)生的閱讀視角分析能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀心得與想法進(jìn)行認(rèn)知，因此教師通過(guò)采用小組活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)自身在閱讀過(guò)程中的所思所想進(jìn)行分享，并通過(guò)傾聽(tīng)其他小組內(nèi)容的分享來(lái)進(jìn)行對(duì)比探究學(xué)習(xí)，提升自身的敘述視角分析能力。
例如，在進(jìn)行部編版高中語(yǔ)文《縣委書(shū)記的模樣——焦裕祿》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討和交流，針對(duì)焦裕祿全心全意為人民服務(wù)的模樣和品格來(lái)進(jìn)行探討與分享，提升自身對(duì)縣委書(shū)記焦裕祿無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的感知與理解，加強(qiáng)自身的思維認(rèn)知，并且在其他小組同學(xué)分享的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)他們從焦裕祿縣委書(shū)記所做的一些事情上進(jìn)行分析，對(duì)其為國(guó)家和人民服務(wù)的視角上進(jìn)行心得分析。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效的提升了學(xué)生對(duì)焦裕祿人物形象的感知能力，還能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生從不用的視角去進(jìn)行小說(shuō)的閱讀。
結(jié)束語(yǔ)：
在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角來(lái)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析，并注重對(duì)小說(shuō)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整理和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和探討，在提升學(xué)生思維思想認(rèn)知的同時(shí)幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀方法，并能夠讓學(xué)生從敘述視角來(lái)進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的解讀，并結(jié)合自身的閱讀心得進(jìn)行閱讀和分享，融入自身情感，提升對(duì)小學(xué)內(nèi)容的理解能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜. 敘述視角：欣賞小說(shuō)講故事的藝術(shù)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022，No.1183No.1187（Z1）：43-44.
[2]王伶俐. 基于新課標(biāo)背景的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐方法探究[J]. 課外語(yǔ)文，2021，No.403（36）：14-16.
[3]甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)? 劉紅勤. 高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)淺析[N]. 中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)·教研周刊，2021-10-01（188）.
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孫麗秋
摘要：近年來(lái)，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展和變革，高中語(yǔ)文教育教學(xué)逐漸成為了當(dāng)下教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文小說(shuō)是語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行閱讀和分析將是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。而敘述視角則是對(duì)小說(shuō)當(dāng)中的人物形象以第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)的形式將其表達(dá)出來(lái)，從而有效的讓整個(gè)小說(shuō)故事情節(jié)變得更加生動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的興趣與能力。因此，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用敘述視角來(lái)對(duì)其整篇課文進(jìn)行分析和探究將是本文研究的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;敘述視角
引言：
伴隨著高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，閱讀逐漸成為了其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在當(dāng)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)對(duì)于敘述視角的分析并不是很重視，很多學(xué)生對(duì)于文章中的人稱(chēng)及任務(wù)角色設(shè)定并不是很了解，在進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的探究探討過(guò)程中也缺乏視角分析，從而使得整個(gè)課堂缺乏主體，學(xué)生的閱讀意識(shí)能力無(wú)法得到有效的提升。因此，為了有效的改善這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)結(jié)合高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的小說(shuō)內(nèi)容的閱讀來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的視角探究與探討，從而有效的提升整個(gè)高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性。
一、從第一人稱(chēng)視角進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容分析
對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀敘述視角分析和探究來(lái)說(shuō)，很多教師會(huì)以第一人稱(chēng)為視角來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的分析與閱讀，讓學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入到小說(shuō)的故事情節(jié)當(dāng)中去，從而能夠有效的與小說(shuō)作者對(duì)同一事物的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)表達(dá)情感與含義的理解和認(rèn)知。但是在當(dāng)下的很多高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的敘述視角分析能力，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一人稱(chēng)視角去進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)于敘述視角分析的認(rèn)知能力比較薄弱。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)第一人稱(chēng)視角進(jìn)行分析和解讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐分析，從而加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力和意識(shí)。
例如，在進(jìn)行部編版高中語(yǔ)文《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一人稱(chēng)視角內(nèi)容的解讀，并讓學(xué)生對(duì)第一視角進(jìn)行清楚的認(rèn)知，知道第一視角就是從自己的角度出發(fā)進(jìn)行事物的寫(xiě)作，并在整個(gè)過(guò)程中融入自身的情感。通過(guò)對(duì)其理論知識(shí)的講解之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在我與地壇這邊文章中對(duì)第一人稱(chēng)“我”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜尋，并結(jié)合我與地壇過(guò)程中的一個(gè)情感歷程來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，并將自身置身于文章當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生思維認(rèn)知能力和對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，還可以有效的將自身融入到小說(shuō)內(nèi)容當(dāng)中去，能夠更加直觀的對(duì)地壇這一壯觀景物情感的表達(dá)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、從第三人稱(chēng)視角進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容分析
在當(dāng)下的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的敘述視角分析與探究能力，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)人稱(chēng)和視角的關(guān)注度也并不是很高，因此在進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的閱讀過(guò)程中常常容易將人物和食物搞混，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容的理解也存在很多的困惑。因此，為了有效的改善這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第三人稱(chēng)視角進(jìn)行敘述視角分析，站在別人的角度上進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的閱讀，從而促進(jìn)自身對(duì)其知識(shí)的理解和認(rèn)知。
例如，在部編版高中語(yǔ)文《一名物理學(xué)家的教育歷程》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在第三人稱(chēng)視角下對(duì)文章進(jìn)行分析。如學(xué)生可以站在物理學(xué)家的影子或者朋友的角度上來(lái)對(duì)其成長(zhǎng)和教育歷程進(jìn)行了解，看到物理學(xué)家通過(guò)日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探索來(lái)得出物理分析內(nèi)容的結(jié)果并尋找到一定的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中主要依靠的是物理學(xué)家的堅(jiān)持不懈的意識(shí)和明確的目標(biāo)進(jìn)行支撐，雖然在其成長(zhǎng)的道路中充滿了坎坷，但是最終物理學(xué)家得到了成功。學(xué)生從第三視角下進(jìn)行閱讀時(shí)可以對(duì)小說(shuō)當(dāng)中物理學(xué)家的教育歷程感到自豪，并能夠結(jié)合自身的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行對(duì)于對(duì)比，讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
三、開(kāi)展小組小說(shuō)閱讀心得分享
小組小說(shuō)閱讀分享是當(dāng)下教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在以往的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維認(rèn)知意識(shí)和分享能力并不是很高，對(duì)于文章的探索和創(chuàng)新意識(shí)能力也并不是很高，導(dǎo)致整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并不會(huì)從多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行分析和探討，也沒(méi)有將自身的閱讀心得與體會(huì)進(jìn)行分享。然而，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始意識(shí)到想要提升學(xué)生的閱讀視角分析能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀心得與想法進(jìn)行認(rèn)知，因此教師通過(guò)采用小組活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)自身在閱讀過(guò)程中的所思所想進(jìn)行分享，并通過(guò)傾聽(tīng)其他小組內(nèi)容的分享來(lái)進(jìn)行對(duì)比探究學(xué)習(xí)，提升自身的敘述視角分析能力。
例如，在進(jìn)行部編版高中語(yǔ)文《縣委書(shū)記的模樣——焦裕祿》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討和交流，針對(duì)焦裕祿全心全意為人民服務(wù)的模樣和品格來(lái)進(jìn)行探討與分享，提升自身對(duì)縣委書(shū)記焦裕祿無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的感知與理解，加強(qiáng)自身的思維認(rèn)知，并且在其他小組同學(xué)分享的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)他們從焦裕祿縣委書(shū)記所做的一些事情上進(jìn)行分析，對(duì)其為國(guó)家和人民服務(wù)的視角上進(jìn)行心得分析。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效的提升了學(xué)生對(duì)焦裕祿人物形象的感知能力，還能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生從不用的視角去進(jìn)行小說(shuō)的閱讀。
結(jié)束語(yǔ)：
在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角來(lái)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析，并注重對(duì)小說(shuō)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整理和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和探討，在提升學(xué)生思維思想認(rèn)知的同時(shí)幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀方法，并能夠讓學(xué)生從敘述視角來(lái)進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的解讀，并結(jié)合自身的閱讀心得進(jìn)行閱讀和分享，融入自身情感，提升對(duì)小學(xué)內(nèi)容的理解能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜. 敘述視角：欣賞小說(shuō)講故事的藝術(shù)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022，No.1183No.1187（Z1）：43-44.
[2]王伶俐. 基于新課標(biāo)背景的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐方法探究[J]. 課外語(yǔ)文，2021，No.403（36）：14-16.
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