方德佺
幾個(gè)臨近退休的師范老同學(xué)小聚,他們中有的改行發(fā)了小財(cái),有的在中學(xué)評(píng)到了高級(jí)職稱。席間不知誰說,這四十年的人生經(jīng)歷正應(yīng)了朱自清《匆匆》里的感嘆:“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了……”忽然有人問我:“老方,你這家伙一直都在小學(xué)扎了根似的,整天都干些什么?”我直言相告:“我可比不了你們閑得慌,我還得天天上課呢!”有人馬上反問我:“不就是備課、上課、改作業(yè)那一套,能留下什么呢?”我悄聲說:“我有個(gè)秘密,備課、上課、改作業(yè)在別人那兒是完成任務(wù),而我把它當(dāng)專業(yè)做,在中間搞點(diǎn)自己的研究?!蔽以捯魟偮?,就響起了一個(gè)聲音:“瞎吹什么呢?你又不是教研員,搞什么研究啊?!”
我不想再解釋什么,他們理解不了我的初心在小學(xué)語文教學(xué)研究上。
四十年前我剛踏上講臺(tái)不久,一位老教師問我:“世界上什么東西的力氣最大?”我隨口答道:“無法確定!”可那位老教師轉(zhuǎn)手就從身后拿出五年級(jí)的教材,翻到《種子的力》一課,指著上面的句子“世界上力氣最大的是植物的種子”對(duì)我說:“還師范生呢,連這個(gè)常識(shí)都不知道!”那一刻,我確實(shí)傻眼了:書上說得很清楚,還能有錯(cuò)嗎?雖然心有不服,但無話可說。后來,那篇由夏衍的《野草》改編的課文《種子的力》我自己也教過多次,都沒有找到能夠反駁那位老教師觀點(diǎn)的證據(jù),但我的心中一直沒有放下這樣的念頭。
直到十多年后,我的學(xué)歷從中專升到了本科,我從論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)了《種子的力》一文在表達(dá)上有瑕疵:“世界上力氣最大的是植物的種子”這一論點(diǎn)提出后,后文給出的兩個(gè)論據(jù)“種子的力可以完整地分開結(jié)合緊密的人的頭蓋骨”和“小草掀翻大石塊”都不能有效論證中心論點(diǎn)。我把這一研究成果寫成了小論文《“種子的力”最大嗎》,發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)》1995年第3期上,總算為十多年前的回答討回了一個(gè)公道。
那時(shí)候,和我一樣拿到自學(xué)考試??埔陨衔膽{的同事,紛紛以文憑為跳板,或到中學(xué)任教,或改行搞行政??晌乙廊贿x擇留在小學(xué)任教,上述所經(jīng)歷的為自己的說法正名而進(jìn)行的研究就是一個(gè)重要原因。在許多反復(fù)思考而難以突破的日子里,我一直都沒有放棄,這種默默追求已不知不覺地在我心中撒下努力做研究的種子;當(dāng)我真的成功時(shí),我意識(shí)到這就是在做教學(xué)研究。因而在我看來,小學(xué)也需要高水平的教師,否則當(dāng)課文中出現(xiàn)難點(diǎn)或問題,教師如果自身學(xué)識(shí)水平不夠就無法解決,這樣不僅無法教會(huì)學(xué)生,而且會(huì)讓學(xué)生把錯(cuò)誤當(dāng)真理,那就是貽害無窮的事了。所以我想用自己所學(xué)的知識(shí)來做更多有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究,盡管這一想法有些天真。
從那以后,我像著了迷一樣一邊教學(xué)一邊做自己認(rèn)可的教研。因?yàn)槲抑雷约核龅慕萄信c名師專家們從事的教研不可同日而語,所以我只是結(jié)合自己所教的課文,在研讀教材上下功夫。別人只需要讀兩三遍的課文,我經(jīng)常讀上十遍、二十遍;對(duì)于一些重點(diǎn)課文,我甚至?xí)x上一個(gè)星期,一直讀到自己需要的東西出現(xiàn)為止。換言之,我是以此作為自己搞教研的突破口。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力,我在教材指瑕和咬文嚼字這兩個(gè)方面還真做出了一定的成績:幾年下來,不僅在《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志的“咬文嚼字”欄目上發(fā)表了二十多篇文章,而且還寫出了總結(jié)教材指瑕研究方面的論文發(fā)表在《教學(xué)月刊》和《小學(xué)語文教學(xué)》上。尤其是《小學(xué)語文教學(xué)》雜志負(fù)責(zé)“咬文嚼字”欄目的編輯,有時(shí)候還把其他稿子發(fā)給我征求意見,就因?yàn)槲以谶@一研究領(lǐng)域中下足了功夫。
在此基礎(chǔ)上,我把研究的重點(diǎn)順利地轉(zhuǎn)到文本解讀上。為了讓文本解讀更扎實(shí),我申報(bào)了一項(xiàng)相關(guān)的市級(jí)課題,使二者有機(jī)結(jié)合起來。在研究課題的日子里,我作為主持人,經(jīng)常為課題組成員做示范。在進(jìn)行文本解讀時(shí),我選擇大家認(rèn)為一線教師難以在文本解讀上有所作為的經(jīng)典課文《落花生》。我仍然采用堅(jiān)持素讀課文的策略,直到讀出課文中母親的形象,并以此為基礎(chǔ),進(jìn)行一系列深入解讀,形成了全新的文本解讀主張,所撰寫的文章《從父親到母親——〈落花生〉文本解讀新視角》發(fā)表在《小學(xué)語文教師》2014年第9期上。這成了我的一張名片,因?yàn)槲也恢挂淮卧谕獾嘏c人交流時(shí),對(duì)方都能說出我寫的這篇文章中的觀點(diǎn)。
小學(xué)語文教研方面的文章發(fā)表多了,研究的領(lǐng)域也不斷拓寬,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)賞析等方面我也做得風(fēng)生水起,有些文章還被人大書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載。
這些給我?guī)淼氖鞘裁茨??因?yàn)槲乙恢笔且幻l(xiāng)村小學(xué)語文教師,而且屬于“土味”很濃的那種,所以我做的教學(xué)研究多像現(xiàn)在的土特產(chǎn),既沒有得到哪位專家的指導(dǎo),又沒有什么教學(xué)理論做支撐,都是對(duì)自己的想法、做法的有效提煉。這使我常常把自己當(dāng)成教研上的志愿兵,就像當(dāng)年的志愿軍憑著十分簡(jiǎn)陋的裝備硬是打出了自己的一片天地!只是有了四十年的堅(jiān)持和歷練,我不需要刻意在某一方面去開展研究,而是在教育教學(xué)中隨時(shí)隨地都能找到研究的對(duì)象,做起研究來有了隨心所欲的順暢感。而且我相信,即使退休了,我依然可以從事我所熱愛的小學(xué)語文教學(xué)研究。
我覺得這就是自己四十年堅(jiān)守初心的成功所在,是一個(gè)不足為外人道的小秘密。我知道自己真是一個(gè)地地道道的教研志愿兵。
(作者單位:安徽省樅陽縣浮山鎮(zhèn)雙花小學(xué))
(插圖:珈 銘)22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3